女王的教室

陆陆续续,终于把这部剧看完了,长长地舒了一口气.回想看第一集的时候,我是多么激动的在真矢老师身上搜集被我恨之入骨的小学某数学老师的共同点,这也一度成为我坚持看下去的动力,因为我实在想看到真矢老师的下场(真的很想去找我的那个数学老师"报仇").现在看完了,虽然报仇之心没有消失,但还是对这位外冷内热的老师依依不舍.其实让我有这么深感触的,也许并非全是这部日剧,也事关我现在还是高中生的身份.亲眼看到有可能发生在自己身上的惨案,就把恐慌和憎恨全都放到前半部分的真矢老师身上了.再把真矢老师和我的老师比起来,除去戏剧需要的冲突性,她具有一般魔鬼教师没有的决绝,连最后被她一片苦心征服的全班小朋友流泪为她唱<我们敬仰您>之后(全剧最煽情之场景),即使含泪也只是说了一句:你们还要感伤到什么时候?!看到这里我真的要拍烂手掌了,我真的很怕她转身扯掉自己高高的发髻,脱下黑色风衣露出青春运动装(像片尾曲那样).还好我们的真矢老师非常体谅观众有可能精神分裂的危险,把冷酷进行到底,为她的魔鬼出演画上了完美的句号.而在人们心中反复出现的,是因真矢老师的说教而引发的思索,以及为自己刚开始在心里或嘴上对她的咒骂感到的惭愧.笔者自问从来都是听话的学生,发牢骚什么的都是私下或者半公开.不过世事难料,高中老师并不是那么好忍的,所以年纪越大碰的钉子也越来越多.最近甚至一跃成为年级组长点击率最高的对象,整个七月补课过的磕磕绊绊,无故平添不少怨气.如今看到<女王的教室>里面的小朋友神田和美一路忍辱负重忍气吞声终于修成正果,居然多了一些面对将来的勇气.不管我遇到的老师是真的找麻烦还是虚张声势,都会清者自清不给别人留下把柄.也不枉受了真矢老师十一集的教诲,hoo总的来说,这是一部成功的作品.创作者巧妙地把观众对说教的厌恶转移到对魔鬼教师的憎恨上,利用憎恨是另一种诱惑的道理,塑造了让人印象深刻的真矢老师.05年的夏季档只看了这一部,至于06年,还真的没有更好的可以接档啊

去年夏天，到现在，对某人的痴迷已累积到无以复加的程度。

这个人就是，天海佑希《女王的教室》，2005年夏季，不，是整个2005年，最惊艳、最华丽、也是最疯狂的剧集。

阿久津真矢，这个恶魔样的老师，让我记住了天海佑希，那个面无表情的女人。

黑色高领衬衫，黑呢大衣，深黑色的长裙直到脚踝，当这个一黑到底，不苟言笑的班主任拉开六年三班的大门时，时间仿佛定格，风云如同变色，小神田的瞳孔因惊惧而放大。

这个身材高挑，瘦削而匀称的女人，正是天海佑希。

这惊鸿一瞥，注定了我这一年的花痴。

这个世界上，只有6%的人可以得到幸福，开学第一节课上，阿久津如是说，称讲台下在座的一个个为凡人，只有一两个可以得到幸福，每周考试而后以成绩决定一切，成绩最差的两个包办所有杂物，在学生中安插卧底，时不时地挑拨离间，以学生的秘密要挟其任由自己摆布，株连九族，连坐制度。。。

与其称她为女王，倒不如说是女鬼，女魔鬼。

六年三班的24个学生，要在惊恐中、愤怒中，面对她的折磨，整整一年的时间。

整个校园因为阿久津的到来而笼罩上一层诡异的阴影，小神田清晨奔向学校的速度逐日放缓，而阿久津似乎是无所不能的，她不但掌握着每个学生的小秘密，更摸透了家长的心理，如此一来学生们微不足道的反抗就如同瘙痒。

“这个故事讲述的是，小学6年级的学生挑战恶魔般的魔鬼教师，一年的纪录”，全班24个学生轮番上阵，在片头向你表白这段话，但，故事，绝不像你想象得那么简单。

在残酷的对待学生的同时，那冷静漠然的表情背后，阿久津承受着怎样的压力和痛苦，把自己筑成一堵高墙，在不断地冲撞、突破、跨越这堵高墙的过程中，磨练学生的意志，训练他们在残酷的现实中生存的能力。

就如同狮子会将自己的孩子推下山谷一样。

然而，这种残酷的教育方式所付出的代价，却是不理解的目光、两度进入再教育中心，过劳和心理自责带来的身体超负荷。。。

这一次又一次的冲撞，带给学生的是意志的坚强，而至于阿久津，这堵高墙，却早已伤痕累累。

最终话，阿久津躺在医院中，犹如菩萨般安详，恐怕只有此时，她的身心，才可片刻逃离伤痛和疲累。。。

也许这样的教育方式在现实中无法实现，对于小学生而言也过于残酷，但比起如今充满阳光和谎言的“温室”校园而言，哪个是真的对学生好，一目了然。

已经无法单用“演技精湛”来评价天海了，这个线条优美，面容清丽的帅气女人，在她身上散发的，是让人着迷的魔力！

如同光一样俊美的光源氏，帅真诚恳的离婚辩护士间宫贵子，坚强好胜的绝症女子平木明日香。。。

这位来自宝冢的十年难得一见的天生男役，又怎是简简单单一句“演技精湛”所能概括得了的呢？

常记女王每集片尾，天海紧绷的面部表情逐渐舒缓，变作笑容，而后深深鞠躬，阳光般的笑容，和蔼亲切，同每个工作人员欠身道谢，那温暖的感觉，实与剧中阿久津判若两人。

只有到这时，才记起，她们是一个人来的。

能将天使与恶魔合而为一，这，就是天海佑希。

片子看完，已完全被天海降伏，刚刚看完《女王》的SP，这份花痴已延续了近一年，如今又更加激昂澎湃。

《女王的教室》最终话结尾处，阿久津笑了，笑得好生灿烂，全剧中唯一一次的笑容，驱走了始终笼罩着的那冷色的阴云。。。

你知道，AROHA除了你好和再见之外，另一个意思是什么吗？

是“I LOVE YOU”天海女王，AROHA

[第一集] 「愚蠢和懒惰的人将会苦於差别待遇和不公平，聪明努力的人将享有各种特权度过充实的人生，这就是社会。

你们知道这个社会有多人过著人们羡慕的生活。

知道吗？

只有仅仅的 6%。

在日本，100 人中只有6人能过上幸福生活。

这个班上有 24 个学生，也就是说，将来能过上幸福生活的，只有一、两个人，其他的 94% 每天只有发著牢骚生活著。

如果你们想成为那 6% 的话，只有从现在开始努力，取得好成绩，考个好大学。

」 （我觉得不是只有进个好大学才是幸福的人生啊） （是啊，运动、音乐什麼的） 「靠运动、艺术成功的可能性更小，那些一流的人才都是从小就接受一流老师们的英才教育，头悬梁椎剌骨努力著。

你们这些凡人可以吗？

」 （不要说什麼凡人） （不懂在说什麼） 「你们已经比在著名私立学校上学的学生落後很多了。

可以想像吗？

他们现在享受著比你们优裕的生活，享受著你们绝不会有的特权和服务，即使生病了也可以不用排队，就有一流的医院给他治疗；即使是早上去排队也买不到的游戏，也可以简单地弄到手；即使是在迪士尼乐园，也可以从专门的入口进入，不用排队就可以玩很受欢迎的热门电动玩具」 （不会吧，那样太不公平了。

） 「你们也该清醒了，日本这个国家，就是特权阶级们可以幸福快乐地生活，而大家这样的凡人，拿著微薄的工资工作，纳高税生活著。

知道特权阶级的人希望你们怎样吗？

希望你们像现在一样，一直愚蠢下去就好了。

不去在意社会的结构，不公平。

傻傻地看电视、漫画，什麼也不想。

进了公司，也只是乖乖地听上司的话。

发生战争了，冲到前面最危险的地方，拼命地帮他们战斗就好了。

」 ( 对天童老师说 ) 「总之，你对自己的学生太纵容了，或者说太软弱了，工作也不得要领，事倍功半，总的来说，你只不过想被学生称为『好好老师』而已。

」 [第二集] 「人生是一秒一秒积累起来的，浪费时间的人就是不把人生当回事，这样的人对班级是有害的。

大家记住了吗，不管是怎样优秀的公司，好好工作的人，只占全体人员的 30% ，还有 50% 是什麼也不干，剩下 20% 只会拖别人後腿。

问题是那些拼命努力的人一直看著那些拖後腿的人，也会变得麻木，什麼都不做的。

然後，公司一下子就这麼倒闭了。

现在，类似的事情就正在这个班级上演。

」 「小孩子不乖的事就会瞒著父母」 ( 可是，就因为这样就让她做杂活也……） 「不惩罚，小孩子是不会反省，也不会成长的。

从长远来看，他们一犯错大人就认真惩罚他们，才是为他们好。

」 「好像还没有人理解啊，为什麼你们的父母这麼容易就站到我这边来了。

那是因为我比你们更理解你们的父母。

父母其实就是要看到你们成绩好就行了。

其他的麻烦事没有最好。

只要知道老师是为自己的孩子著想就满足了。

总之，都是自己好了就行。

」 （对真锅佑介说）「为什麼平时吊儿郎当？

你实际上是一个人寂寞的不行，不想让任何人了解，你一想到将来就很不安，想叫出来，渴望依赖谁渴望得不得了，你想大声叫『救命』，但是因为做不到，所以像个胆小鬼一样逞强。

总之，你是想逃避现实。

事实上很害怕是吧。

你担心像你父母所讲一样，谁都不会喜欢你，将来也不会有人爱。

」 [第三集] 「我想一定有学芭蕾的人，但像你们这样没有天赋的人，即使学了两三年也是没有任何意义的，只不过是在浪费金钱。

父母为了自我满足，别人的孩子在学，所以我的孩子也要学。

自己年轻时候无法做的事，要让自己的孩子来完成。

」 「爱和溺爱是不一样的，十二岁的孩子还不成熟，怎麼可以对不成熟的孩子放任和溺爱呢？

不受罚的孩子，走上社会後也会变成总是引起是非的大人。

为了不让这类人出现，才有了学校，不是吗？

」 [第四集] （对并木与天童老师说）「自首，就是自由。

就是让孩子混淆自由与无法无天。

只会变成不知道什麼错误的事的人。

必须教给他们的是：认真学习，尊敬长者。

以及让他们感受到犯了错就要受到惩罚的恐惧感。

」（对天童老师说） 「跟家长的纠纷都解决了吗？

」 （还没有，挺麻烦的。

） 「这样还去约会吗？

看起来很开心啊。

」 （私人生活也很重要。

） 「就是因为有你这样人的存在，才会被说做女人真好，结婚就能解决一切了。

」 [第五集] （对天童老师说）「你觉得叫孩子们停止，他们就会停止吗？

」 「 关键是看孩子们怎麼面对被欺负这件事，站在欺负这件事的立场。

被欺负了也不敢面对的话，就只能被一直欺负。

不能被欺负了，大家就会停止了。

」 （神田和美说：为什麼要这样欺负我，都是因为你，我一个朋友都没有了，也害怕来学校，现在只剩我孤伶伶一个人了） 「好好清醒吧，悔恨的话就用自己的力量来解决。

不依赖任何人，靠自己的力量。

」 [第六集] （对神田和美说）「好好清醒吧，只是会给别人带来困扰而已。

现在的社会，大家都是只要自己好就可了。

旁边的人的事都怎样都无关紧要。

」 （对神田和美说）「想要成为好朋友，明明什麼都不知道的人还要装懂的人，是最让不人愉快的。

」 （对进藤光说）「人都是软弱的动物，一不小心又会背叛你的。

」 「孩子的成长来自於与同龄人的接触。

」 [第七集] （绘里花：什麼啊，全部都是你的错，让我做间谍。

我才十二岁，做这样残酷的事情简直就是侵犯人权。

） 「那为什麼不拒绝呢？

就算是12岁的孩子，也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。

承认自己做错事，向大家道歉。

你们这些人，一有不称心的就怪家长不好，老师不好、朋友不好，全都是别人的错。

清醒一点吧！

只做那样的事，自己却什麼也不思考，就变成停止思考的人类了」 「能想像吗？

遇到痛苦的事，你们会做的，只是闭上眼睛，但是即使闭上眼睛，问题也不会解决，睁开眼睛的时候，自身会变得越来越坏，平时说什麼个人的自由、主张权利。

人权被侵犯了，就要大人来保护。

也就是说，什麼时候都只想当孩子。

如果後悔的话，那麼自己的人生，就要自己负起责任」 [第八集] （对罢课的学生说）「赶快清醒吧。

无聊的去模仿大人，准备一直做到什麼时候？

示威、罢课之类的事，只不过是自我满足而已。

彻底的战斗，一定要胜利之类的，叫嚷完了就结束了。

用用脑子，真正去考虑些有用的东西。

现在的日本，有著改革之类重要事情置之不理的政治家，也有说著恶心啊可爱啊什麼也不考虑的女高中生。

」 [第九集] 「神田同学，按照母亲说的去做。

」 （神田和美：为什麼？

） 「这是当然的，因为你还未成年。

不要忘了，你平时的电话费、电费、伙食费、学费可不是免费的。

你要靠父母抚养，受他们保护的。

」 （神田妈妈：就是啊。

） 「如果你不想接受父母的想法，想做自己想做的事情的话，只能走出家门独立生活或者说服父母理解自己的想法。

现在的你，这两点都做不到，不是吗。

」 「该好好清醒了吧，能理解你们的梦想和希望，让你们做自己喜欢的事的父母，在这个世界上是不存在的。

父母只会让自己的孩子无论何时都听自己的。

正因为这样才会给你们买玩具，买漂亮的衣服来讨好你们。

却不是知道这是阻碍你们成长的。

不过也没办法，人生没有比教育孩子更有趣的事了。

如果可以的话，希望你们永远依赖他们，跟他们撒娇。

我们不是常说，什麼都不会的孩子很可爱吗？

就是因为有那样的父母，长到二、三十岁也离不开父母，也不工作，变成只打打工，无所事事的人。

你们中间难道不会有很多将来变成那样的人吗？

」 「我不是说了吗，不论长到多大，家长还是会把你们当孩子看。

」 [第十集] 「那我问你们，你们是为了什麼而学习的 ?」 （怎麼说呢.......） （为了将来进好的大学） 「进了好的大学又是为了什麼？

」 （那是为了进好的公司） 「进了好的公司又是为什麼？

」 （那是为了……） （为了努力工作） 「努力工作又是为了什麼？

难道你想做社长？

」 （也没有……） 「那就这麼慌慌张张的出社会？

等到退休以後拿著大笔养老金安享晚年？

抱著这麼天真的想法好吗？

被讨厌的上司欺负了怎麼办？

被公司辞退了怎麼办？

这样的话，你们所认为的好公司到底是怎麼样的公司呢？

现在的时代不论多麼有名的公司，其内幕也不知道多麼肮脏。

什麼时候倒闭都不奇怪的。

如果发生这种情况怎麼办？

打算自杀吗？

」「你还在说那麼天真的话。

就算成了漫画家，如果卖不出去的话怎麼办？

做一个漫画家助手，一辈子就当个小角色让人使唤吗？

就算成了足球运动员，能当职业运动员的人的本来就很少，如果受伤了就完了。

你们有好好考虑过这之後的人生吗？

」 「反正你们只要想到将来的事就不安，自己什麼都决定不了。

反正就安於现状走一步算一步了。

」 （并木老师：为什麼要做到这种地步？

） （为什麼要把自己逼上绝境？

） 「如果教师自己动摇了该怎麼办？

这样的话，会被学生们看不起的。

您在刚成为老师的时候，不也怀著不输给任何人的理想和热情。

不是吗？

」 （并木老师无言） （进藤光：我们为什麼要读书呢？

之前老师说过吧，不管怎麼学习就算进了好的大学、好的公司也没有任何意义。

那麼，我们为什麼非要读书不可呢？

） 「你们给我好好觉醒吧。

还不明白吗？

读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今後你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什麼呢？

不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什麼都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

」 （马场久子：老师为什麼要对我们那麼严厉呢？

为什麼老是做些欺负我们的事呢？

） 「你们能想像吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过份。

人只要活著，就永远有『欺负』这个词。

为什麼？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自已碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

」 （神田和美：是不管何时都要有站在自己这边的朋友吗？

） （真锅佑介：老师为什麼有两年的时间去了再教育中心？

听说是因为把学生打成重伤？

) 「因为那孩子对我这样说：为什麼不能杀人？

这个孩子脑子又好、体育又好，身材也非常高大，班裏的人都非常怕他。

事实上他盯上的同学，都一个个被他欺负过。

还有人因此自杀未遂。

但他毫不反省，这麼说了，『为什麼，不能杀人？

』。

他知道这个问题问出来的话，大人们也无法回答他。

所以我回答了他，让他知道了别人的痛楚，大家都是和自己一样活生生的人，不管是谁，都有你所不知道的了不起的人生。

每个人都拥有的家庭、爱、梦想、希望、回忆、友情、任何人都没有权力剥夺。

反之，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤，所以不能杀人。

你们也有可能犯错，所以希望你们铭记在心，犯了罪的人一定会被捕，就算能逃过追捕，一辈子也会活在罪恶感中，被周围的人冷落，到死也是孤单一人。

已经没有一件值得开心的事了，永远都不可能得到幸福。

」 （神田和美：老师说过的，这个世界上能获得幸福的人只有6%，这是为什麼？

） 「这是事实，没办法啊。

」 （神田和美：我认为不是这样的。

） 「为什麼？

」 （每个人都有属於自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

） 「如果你能一直有这样的想法就好了。

」 （神田和美：老师，我有个请求，请您说真话吧。

） 「什麼真话？

」 （老师其实是个好老师，对吧？

你看，狮子不是也会把自己的孩子推下山谷吗？

和那一样，您也是故意扮恶人，对我们做很过份的事情，目的是要让我们变的更坚强。

）「不要说那麼无礼的话。

」 （耶？

） 「我从来没有觉得我的作法是错误的。

」 [第十一集] （并木老师：24 小时里，难道你连睡觉的时间也牺牲掉去看顾著孩子们吗？

非常在意自己的严厉，会不会伤害到孩子们，会不会太乱来，是吧？

所以，为了怕发生什麼事情的时候，能随时保护孩子们，才这样做。

为什麼不跟我说呢？

我就那麼的靠不住吗？

） （对并木老师说）「我，从来没有想过自己是个很好的老师。

怎麼样的老师才能叫做好，我现在还不知道。

」 （对六年三班学生说） 「你们也该清醒了，人生有不安是理所当然的，重要的是，不可以因为这样失去自信，说些不著边际的谎话伤害别人。

例如，人死了以後会怎麼样谁也不知道， 有人说会上天堂，相反也有人说会下地狱，那些都是胡说八道。

谁都没去过怎麼会知道？

不知道的东西，不必装作一副了解的样子接受。

比起那个，更应该去想想现在。

可以想像吗？

我们的周围，有许多美好的事物。

夜晚里无数的星星在闪耀著，身边也许会有小蝴蝶在飞舞著。

来到街上，会听到初次听到的音乐，能和很出色的人相遇也说不定。

平时不太留意的景色随著时间的流动而变迁，也会有很多令人惊喜的事物。

这些重要的东西，都要好好的张开眼睛看清楚，竖起耳朵听清楚，全心的去感受，这就是所谓的生存。

」 「如果现在还没有明确的目标的话，就去学习。

12 岁能做的事只有用功学习，然後进中学。

去国中也好，去高中也好，只有现在才能做到的事很多很多，不要忽略眼前而一味考虑以後的事。

如果一直这样的话，怎样也不会有所作为的。

」 「现在还没有具体的目标的话，就去学习吧。

努力的去做只有 12 岁的现在才能做的事情。

然後，去上中学。

」 （并木老师：为什麼一定要辞退这麼优秀的老师呢？

阿久津老师是把自己当做自己的墙壁，然後再跨越自己，没有碰过壁的孩子面对挫折都是软弱的，现在的大人都不愿意做这面墙壁，所以孩子才这麼软弱。

孩子们会立刻忘记我，却永远不会忘记阿久津老帅。

真正该辞职的不是像我这样的教师吗？

我们这样年长的人，不是应该保护像阿久津老师这样有作为有理想的人吗？

因为大人的行为太丑陋，孩子才会走上歪路。

） （天童老师：老师为什麼这麼努力？

为什麼这麼热爱教师的工作呢？

） 「 因为教育会创造奇迹。

在孩子们的成长过程中，会有我们想像不到的美好奇迹发生。

」 （会不会被认为是好老师都无所谓了。

那种事，让10年、20年後的孩子们去决定吧！

） 「你好像也变的有点像个教师了。

」 （六年三班对阿久津老师唱的骊歌） 当我仰望您，就会感受到珍贵的恩情 一晃多少年了，当我站在我们的校园 回想起来，真是时光荏苒，而分别就在眼前 再见了，我们彼此友爱，那日积月累的感情 即使分开之後也千万不要忘记 是您的不断鼓励让我立身扬名 而分别就在眼前，再见了 早已熟悉朝夕苦读 如萤火般美丽，如白雪般美丽 一刻也不会忘记，那些流逝的岁月 而分别就在眼前，再见了 「你们要一直感伤到什麼时候啊？

这裏已经不是你们该待的地方了，赶快去上中学！

」 （和美：老师无论如何都会继续当老师吧？

） 「当然。

」 （老师，你知道Aloha有很多意义，有hello，goodbye，还有......） 「I love you」 （老师，aloha!） （阿久津老师转头看著神田和美离开的背影，周围灯光渐渐变得明亮，老师的眼神也变的柔和，慢慢露出了美丽的微笑。

） 为避免读者踩到雷，特别篇的台词请反白阅读。

[特别篇一 堕天使] 「太过单纯的想法，会对别人造成困扰，甚至会伤害到别人。

」 [特别篇二 恶魔降临] （对真锅佑介说）「你给我清醒一点，你做的事，只是逃避现实而已，你做这种自欺欺人的事是准备怎麼样啊？

」 （但是老师你说.......） 「我是说如果有两种选择，又不想选择其中任何一种的时候，就要去寻找第三条路。

虽然嘴巴说说很容易，但也许这种东西是很难找到的。

即使找到了，会有辛酸痛苦的未来在等著你也说不定。

但如果朝著自己认为正确的道路前进的话，『当时那样做的话就好了』，就不会这样後悔了。

总有一天周围的人会明白的，不，会有一种『即使周围的人不明白也没关系』的觉悟，这样的话人就会变的坚强。

为了去寻找这样的第三条路，人类有这样的头脑，自己说谎，什麼都不做的话，就没有必要做人了。

」 「这个孩子被欺负的话会怎麼办？

这个孩子会成为我的朋友吗？

不行，也许男孩子很脆弱的。

要选目标的话，还是坚强一点的孩子好。

在这里面最坚强的孩子是谁？

也许是这个孩子。

」（电脑萤幕上出现神田和美的资料） （进入六年三班教室前） 「希望我的做法没错，希望24个人全员都顺利毕业。

无论做什麼事，我都会保护我的这些孩子们的。

」 「太天真了，这种表情的话还不够。

」 （女王渐渐转为魔鬼般的表情）

出于缘分，我和《女王的教室》里面的小演员同一年出生，第一次在TVB看这部电视剧的时候同样是小学六年级。

当时我还是典型的反叛学生，对阿久津的行为深恶痛绝，这很好解释，因为我害怕自己当时的班主任也对自己做这种事。

而我妈也是剧中的典型的家长，一听到“这都是为了你们的孩子好”就对老师敬佩得五体投地，根本不考虑孩子所承受的压力。

而八年后的现在，我已经是一个就读师范专业的大学生，不再是以小学生而是以教育者的目光去看待这部作品，那么又要重新回答那个问题，阿久津老师所做的是正确的吗？

她自己的回答自己也不知道自己做的是不是正确，不知道好老师的标准是什么。

而现在的我看来，根本就不应该用对错或善恶去审判阿久津老师，这些标准只限用于普通人身上，而她所做的已经超出普通教育工作者的范畴，借用尼采的术语，她就是一个“超人”，一个“反英雄”。

她所作的之所以能够免除对错善恶的审判，是因为具有超越的性质，让她的学生、教育界还有她自身都到达了一个崭新的层次，在这个新的层次里，旧的观念不再适用。

可以看出，当代的日本在呼唤这么一个“反英雄”的出现，掀起一场教育制度革命。

要说一种制度对于一个群体适用与否，首先要考虑那个群体里面是些怎么样的人。

阿久津刚走上讲坛时秉承的是“把学生们当朋友愉快相处”的原则，很明显，她是把学生们当作已经会尊重老师、团结同学、自觉学习的人了，她的失败正这个人性假设是错误的。

她对和美的说教其实是她自己血的教训：自己带着太过单纯的想法，并且用它来要求别人，只会对别人造成困然，甚至伤害到他人。

王朔写过一本小说叫《动物凶猛》，给了那些幻想着“孩子就是天使”的人当头一棒。

未经教养的孩子就如同猛兽一般，以自我为中心，横冲直撞，不理别人的感受，遇到挫折只会推诿或逃避。

他们很多就像前传的池内美一样，不懂去爱别人，却无条件地要求别人爱自己，认为得到别人的爱是理所当然的。

在这样的孩子看来，温柔与无能成了同义词，他们的心灵就像筛子，根本就装不住别人的爱。

之后在阿久津再次回到学校的时候，发现了教室里存在另外一样重要的东西——权力。

只要人类聚集，就会产生权力关系，大到政治博弈、国家统治，小到家庭、学校、情侣，课室当然也不例外。

公立学校的学生来自不同的背景，各方面优越者自然就会得到权力。

而权力对于缺乏理智与社会性的他们来说是危险的，那个被欺凌的同学差点就溺水身亡。

既然人一聚集权力就难免会落到某些人身上，那么与其落在如同猛兽一般的学生身上，还不如落在自己身上。

要让他们知道滥用权力对他人造成的伤害，就让他们亲身体验这种痛苦；要让他们学会体谅和爱别人，那就让他们尝尝背叛和孤独的滋味；就让要让他们团结起来，那需要有一个以个人力量无法战胜的敌人。

六年级的孩子们不需要和蔼的天使，他们需要的是强大的恶魔，他们的欢乐已经足够，他们需要残酷。

伏尔泰说过：如果没有神，那就造一个出来。

然后这位“反英雄”说：如果没有恶魔，那就我来当。

约翰.杜威在他最出名的著作《学校与社会》中最初提出了“学校即社会”这个著名命题。

然而他补充要“把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

”这和孩童通过玩角色扮演游戏来学习社会规则差不多。

而阿久津的教室里建立的社会比杜威还更加激进，它引入了社会的各种黑暗面，提前让他们认清这个世界。

从阿久津第一节课所说的“日本能得到幸福的人只有6%”和通过成绩论惩罚和特权中，很容易让人联想起尼采的精英主义。

其实那番台词来自于他以前一个各方面都很优秀却在欺凌同学的学生里抄来的，他还问了阿贝尔.加缪读了尼采之后一直在思考的一个问题：（更强大的）人为什么不可以杀（较弱小的）人？

阿久津对这个问题的回答有点缺乏深度，但作为一个深爱着学生的老师来说这也足够了。

从骨子里她是反对这种精英主义的，每个人都有自己了不起的人生，但是她知道把这个观念直接传递给学生是不够分量的。

于是她就干脆让学生亲身领略到精英主义的荒谬，让他们自己领略到这个道理。

然而这是个漫长的过程，一个制度要维持下去，必须有制度的得益者——成绩优秀的人，而当这些得益者明白到这个制度本身不公平，并敢于放弃自己的优越位置而为所有人谋利益的话，阿久津的计划才算成功。

阿久津是个为了被打败而存在的恶魔，所以她必须选择一个能够打败她的勇者，这个勇者必须足够坚强而不至于被恶魔所压倒，她调查了所有人的资料后，选择了这个班里最坚强的一个人作为对手，那就是神田和美，这个故事就是以和美为首的反抗史。

和美一句话就是个元气女，总是不惜卖萌出丑也要逗别人开心，她希望能和班上的同学度过快乐的最后一年。

她很普通，像大多数小女孩一样，开朗，喜欢交朋友，害怕狗；但她也很特殊，她面对恶魔从来没有妥协认输。

在故事的中期，她曾陷入孤立无援的状态:朋友把偷钱包的事情嫁祸到她身上，全班把她当作小偷孤立、欺凌，由介因为从阿久津手里得到了毕业证没来学校，父母亲矛盾不断，姐姐也帮不上忙。

这是英雄所必要经历的孤独，这可能会杀了她，让她放弃，但她没有，孤独让她最终求助于自己，并通过自己的真心，最终重获了大家的信任。

可以说没有她这样坚强的人，就不可能最后战胜恶魔。

然而一开始和美还是个只会害怕的孩子，连摔断了笔不能考试也不敢和别人说，吞声忍气地做着班级委员。

第一个的反抗的人是进藤，她甘愿抛弃成绩优秀的特权，代替和美受罚。

她的做法是加缪所说的说“是”的反抗——不能违抗规则的话，至少可以做个明眼人，不被利益所蒙蔽而忘掉自己的选择。

进藤在前中期都保持着这种温和的反抗态度，她清醒地保持着自己立场的同时，却反对惹出更大的麻烦。

说到底这是因为进藤把阿久津看作不可战胜的敌人了。

第二次的反抗是惠理花提出的抱家长大腿战术，这是第一次全班合谋的反抗，但依靠的不是他们自己的力量，这马上被深谙家长心理的阿久津破解了，恶魔当然只能让她的学生本身的力量打倒。

第三次反抗是因为阿久津不让经过辛苦练习的马场参加团体操，和美看不惯马场被这样欺负，第一次联合起所有同学以自己的行动作出反抗，可惜大家都着眼于自己的利益，于是和美还是以被卖告终。

第三次反抗失败很大程度上是由于马场的背叛，阿久津拉拢了最一无是处、自卑孤独的马场作为自己的线人，对自卑的人来说，权力的诱惑是难以抵挡，在相当一段时间里，她非常享受阿久津给予她的权力，人也变得大胆了起来。

在此期间，阿久津又用到分组实行连带责任的手段，让反抗自己的人接受其他组员的压力。

马场也不满意自己分到和专门反抗阿久津的和美和由介一组，她们发生了冲突。

但和美不计前嫌给班上所有人写了信，马场深受感动，醒悟到有比权力更宝贵的东西。

在此要提及一下由介，他对自己的升学不紧张，所以她在违抗阿久津时显得最为随意和大胆，因为没有后顾之忧。

和美被陷害后因看不下去而不去学校了，这是种消极回避，而不是反抗，也是因为和美，他最后回到了大家身边，他也如阿久津所愿认识到不是为了毕业证而上学的。

第四次的反抗是一起抵制暑假补课，这次和上次差不多，班上的同学先是十分感动，然后还是因为自身利益屈服了，同样因为有人打小报告。

偷了钱包的惠理花被老师当作新的线人，被同学发现后，和美和由介教会大家去换位思考，设身处地地理解别人的处境，于是大家原谅了惠理花。

和美的善良其实也不全是天生的，很大一部分也是别人传递给她的。

由介和进藤曾经帮她解围，她以这份善良对待了马场。

惠理花原谅了她弄坏了她的宝贝，于是她也原谅了惠理花的背叛。

这让人想起《马作卡拉夫兄弟》最后一幕，阿辽沙和孩子们说：无论今后发生了什么事，也不要忘记今天你们的善良，不要忘记今天因为朋友的去世而真切地悲伤。

之后，和美他们第一次成功地让一部分人联合起来，牺牲自我利益，罢课抗议。

对此阿久津搞起了分裂战术，这类似与社会的阶级斗争，不同目标理想（考公立还是私立）的人群发生了冲突，后来和美给大家设立了共同的目标——毕业设计，罢课的重返校园，学霸们放下课本，使班级又凝聚到一起，这是第一次成功的反抗。

三方会谈是勇者与魔鬼的最终战，阿久津拿出了杀手锏——他们每个人的秘密威胁他们不服从的话就告诉家长。

而这恰恰给了他们一次机会与家长们开诚布公推心置腹地谈心的机会，孩子们通过这一年的反抗，学会了去体谅别人，学会了团结，学会了和别人沟通，学会了勇敢面对挫折，学会了爱与被爱。

家长们也看到了他们的成长，愿意去相信他们自己做的决定，不再把自己的要求强加给孩子（和阿久津以前对他的儿子所做的那样。

）这一次，学生们终于完胜了魔鬼老师。

另一方面，这时候，教育委员会因为学生在网页上的投诉来了，给了这个魔鬼将了最后一军。

按理说，恶魔已经被打败了，阿久津应该可以脱掉魔鬼的面具，做回真实的自己。

但是她对孩子的态度完全没有改变，连她们毕业以后也一样，她已经陷入了偏执、强逼的状态，大概她内心害怕着以前懦弱的自己，生怕一放松就前功尽废了。

剧集的片尾阿久津老师面带微笑走下讲台，致谢拍摄组，换下严肃的一身黑衣，和大家一起尽情跳舞。

电视剧会结束，天海会走下舞台回到普通人的生活，但真正怀抱理想的超人真矢，走到哪里都是无间的地狱。

反英雄注定是孤独的，在传统教育的价值观下，她不可能被社会所理解，但仍然特立独行，甘愿做一个传统观念下的斗士。

而她也做好了不被任何人理解，甚至被憎恨的觉悟，她想要要的并不是一个好老师的头衔，而是培养出像她一样强大的“超人”，为了证明给自己看她所做的并不是出于教育者的虚荣心，她才冷淡地拒绝了学生的感谢与好意，把那个有感情的自己深深地藏起来。

不过我认为六年三班的学生们全部都在毕业前理解了她，无一不为她的离开痛哭流涕，这一情节是全片的败笔，太过煽情反而表现不出阿久津那种深沉的孤独。

她的理想主义就像一颗石头扔向一块钢板，失败是理所当然的，不被理解也是理所当然的，支撑她的不是学生的理解与感激，而是她心中强大的信念。

反英雄一旦被歌颂，那她就不再是反英雄了，得到观众的理解，或者还有和美的理解，不就够了么？

何必要得到所有人的理解呢？

和美和姐姐去动物园时，看见阿久津在入神地看着狮子，她崇拜着狮子的力量。

她和尼采有不少相似点，他们同样崇拜强大藐视弱小，他们同样有着“斗天斗地其乐无穷”的惊人气魄，他们同样以凡人之肉体尝试着做出超人的举动，他们的肉体最后也不堪重负，但从不言悔，尼采高呼：“上帝死了”，破灭了人们的宗教幻想，阿久津高呼：“天使死了”，破灭了人们对教育田园牧歌式的幻想。

她为学生做的一切，用尼采的两句话来概括再合适不过了：“杀不死你的，会让你更强。

”“如果一个人总是和龙战斗，那他总有一天也会成为龙。

”

看这部剧的同时，我正好在读《与孩子的天性合作》，作者是卢安克，书中有这么一段—— 　　 一个在中国西藏拉萨开办盲人学校的德国盲人说：“因为我小时候成了盲人而遭受欺负，因为社会不把我看成像一个完整的人，我就需要培养我自己的一种力量，帮我自己再找到社会中的生活。

我长大之后，我就依靠这种因为受到欺负而培养的力量，一个人去西藏办学。

” 　　 几乎是条件反射般的，脑海中立刻就浮现出神田和美的身影。

从老师、同学、朋友那里不断地碰壁，不断地受到挫折，被欺负、被伤害、被漠视，可居然就是在这样的“痛苦”中，她能挣扎出自己生存的方式来。

明明是一个软弱的孩子，开学第一天就被老师的气场所震慑，不敢对话，不敢反驳，不敢违抗。

面对朋友的背叛，发不出质问；面对同学的欺凌，默默承受。

一边说着“绝对不会哭”一边继续自己孤独的战争。

即便是这样，她依然每天每天一路飞奔着来到学校，热情地冲那些并不能回应这种热情的同学说“哦哈哟”，附送一张灿烂无比的笑脸。

（当然，这也要感谢她身边那位比她更乐观更单细胞的小勇士...）从什么时候开始，一个12岁的孩子竟变得如此坚强。

当她终于把朋友们一个个拉回自己身边，并紧紧团结在一起的那一刻，我们发现这个孩子身上迸发出的温暖而强大的力量是那么惊人。

然而，真正一点一滴掘出这股力量的人，其实是那个始终以铜墙铁壁的对立姿态站在孩子们面前的老师。

　　 “你们能想象吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过分。

人只要活着，就永远有『欺负』这个词。

为什么？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自己碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

” 　　 看吧，这就是女王的真实用意。

　　 “没有碰过壁的孩子面对挫折都是软弱的，现在的大人都不愿意做这面墙壁，所以孩子才这么软弱。

孩子们会立刻忘记我，却永远不会忘记阿久津老师。

”在另一位老师口中，女王就是这堵墙壁。

让自己成为一堵墙，教会学生拥有冲破这堵墙的理想和能力，这就是她认为身为老师所能做的、应该做的。

　　 严格来说，这种“挫折教育”只是一种理想主义。

试想我们的教室里也出现一位不遗余力地揭示现实社会的冷酷，用成人社会的生存方式影响学生，严苛到不近人情的“女王”吧，那绝对会被一股迅疾的风暴卷下教坛。

知道什么叫春风化雨么？

懂得儿童心理学么？

祖国的花朵多么娇嫩，多么纯洁，我们要细心呵护、要精心培育，怎么可以撒上一把粗糙的沙土任其挣扎求生？

就是这样，绝大多数的老师们，固有的理念是“小心轻放孩子的心”，仿佛必须有这样的意识才能标榜高尚的师德师风，才够资格教书育人。

没错，爱护学生的老师固然值得尊重。

可是，这个世界上，也许还有为数不多的阿久津老师，他们是以同样的热忱、别样的方式在实现真正的教育理想。

他们不会替学生挡下痛苦，不会教学生回避痛苦，因为他们知道：痛苦并不是没有用，从痛苦的经历中，孩子们得到将来面对问题时需要的力量。

这未尝不是一种伟大的教育智慧。

　　 看《GTO》的时候，我觉得像鬼冢英吉那样的热血教师真是无与伦比的帅，理想主义，宣扬正义，有胆识对抗体制，教会学生“不要成为肮脏的大人”。

后来看到《龙樱》，才意识到作为教师，既需要像鬼冢那样拼命维护学生内心的理想国，也需要像樱木健二这样引导学生直面现实的严苛。

“如果你不屑这个世界的规则，那就利用它，战胜它，然后自己制定规则。

”在《女王的教室》里，出现了神一样的阿久津真矢，她说清醒吧，觉悟吧，空有美好是没有用的，必须要有力量。

面对挫折的力量，解决问题的能力，必要的坚持和坚强。

　　 还记得当年在大学课堂上看《死亡诗社》，为最后学生站上课桌的场景而感动落泪。

那个时候，我还未曾想过自己以后会成为一名教师，我和电影里面的学生一样崇拜和尊敬Mr.Keating。

现在，我听到这样一种声音：『老师错了。

他教学生站上课桌，却没教学生如何走下课桌。

他让学生领会生命的明亮和自由，却没告诉学生怎么保护这份真纯。

人生需要诗歌的纯粹优美，但是更多时候生活需要坚持，顽强，迂回，粗糙，妥协，甚至是必要时刻的同流合污。

』 　　 这些声音交汇在一起，告诉我，在站在讲台上的有限时日里，要做一个像样的老师。

与其空谈理想，不如做一堵墙。

其实在看鸣龙少年的时候我对倒计时有一种时间紧迫的感觉，在看这部日剧，我深深感觉到一种教育的重要性。

与鸣龙少年烂尾的结局不一样，最后一集真的炸了我的内心，教育的意义，完美。

女主是女教师，她一开始是一个极其严厉而刻薄的教教师，而看到最后发现一切都是她的计谋，虽然是6年级学生，但是老师非常刻薄，前三名才能享受更优质的待遇，班里的活都是那些学习差的人去做，有一种感觉就是，提前感受弱肉强食的社会法则。

我从中学到一些观点，真的是学校里不可能接触到的观点，在自己步入社会，慢慢有所体会，这不是一部给六年级学生看的剧，而给我感觉是给每一个不太成熟的成年人看的剧。。

**读书的意义是什么？

**人为什么要读书， 不是要读，而是想去了解世界，想了解很多不知道的东西。

没有人说一定要读书，读书的意义在于你想，你想去了解自己，想去了解这个世界，了解我上学为了什么，工作为了什么，我是谁，这个世界上有太多未知的东西需要去探索， 如果人没有好奇心，那这个人的人生就结束了。

**为什么要学会在痛苦中成长？

**生活很多苦不能说很苦，比如在职场中，我会因为加班受挫，改稿改不过，各种压力，要从苦中解决问题，从而让自己更强大，黑色生命力是你面对困难时候，依然去尝试解决，解决之后让你变得更强。

**不能一有问题就怪别人，一遇困难就选择逃避，有没有考虑过自己能做什么。。

**很触动我的点，我经常抱怨公司，当我加无意义的班的时候，我都很抵触，心情很烦躁，其实是没有任何意义，老板公司不需要为你的成长买单，所以，遇到事情应该去考虑，自己能改变的是什么，从中学到什么，包括加班，虽然我很不想工作，但是我没办法改变，那么改变心态，自己要做的事情，准备好。

我感谢我的经理，教会了我在工作中，其实钱还是很重要，沟通还需要引导，且虽然说某些观念不同。

**为自己的选择负责。

**长大是什么，长大就是为自己做出的选择，并且负责，当你被欺负的时候，不是一味忍让，当你被挨骂了，你忍，别人会觉得你很好欺负，那么你这个结果其实是你自己的选择，如果你这么应对必然会有这种后果，说的很残酷，很多时候好像就是这样，焦虑迷茫，都是你的选择， 长大，就应该为自己选择负责。

同事之间的相处，并不是你对别人好，别人就会对你好，你会被算计，会因为领导打小报告，在这一切事情发生的时候你应该如何应对？

在这部剧中我最喜欢的是小光同学，就是藤井，我喜欢他的点是，她学习能力好，且也愿意帮助别人，而且在没有看清局面的时候尽量不说不做。

**2% 的人活着，过着你非常羡慕的生活。

**真的是这样，你无法想象，其实很多人过着你所羡慕的生活，联想到28定律，这个世界上只有20%拥有着你们现在所羡慕的生活，而80%的大多数都是跟我们一样平平无奇的，有欲望但是也行动力不强，抱怨生活且得过且过，漫无目的活着，想要不一样，比较需要耐得住寂寞，扛得住压力。。

在老师和父母的沟通中，我学到了一点就是**投其所好，然后理解他人**，想要说服别人，你就要知道别人最在意什么，抓住那个点去说。

在不知哪个公众号看了推荐的几分钟女王训导视频后，我奔着欣赏另类强势优秀教学风格的心态开始煲这部剧。

开始两集觉得不错，老师另类，高压，貌似还有不为人知的背后动机，所以一直期待。

最终，却是失望的，并没有什么值得称道的背后动机。

看完之后，才意识到女王这个词与教师联系在一起，原本就是不恰当的。

女王之下，无非臣民——跪着的臣民。

真矢老师的出发点当然是为学生好，也为学生付出了很多。

但！

但是！

这不等于说她就是一个好老师。

她从头至尾都不承认自己有什么做得不好的地方，试问，训导学生时说，社会只有6%的人可以得到幸福，本班只有前两名可能可以得到幸福——学习好的前两名！

这就是大家认同的社会现实吗?仅用分数来区分等级，侮辱表现差的学生，不管你多么努力！

这些，真矢老师内心也觉得是正确的！

也只有电视剧会出现后来的那种结局，现实中出现这样的老师，只会让学生变得自私自利，相互之间只有残酷的竞争，视他人为对手。

朋友什么的，不再可能出现，而大部分人类，还是需要三五好友的。

真矢让学习差的最后两名来做打扫卫生，分饭，扫厕所等等所有杂务活，这就是违反人权的！

试问，即使是在理想的状态下，每个人都努力学习，也依然会有人垫底，有人就是基础差，基因差。

假设你是这两个差生的家长，你会怎么想？

大家一起使用的教室，都要吃的午餐，都用的厕所，因为我成绩差就该我做？

那些优等生就可以专心学习了？

他们是真矢老师的王子公主？

我来学校是学习来服务别人的吗？

除了承担了所有的劳役，更可怕的是所伴随的侮辱，好几集弹幕都出现了“求学生的心理阴影面积”这种句子，我也很有同感。

当看到马场同学和神田成为朋友后，一起开心地上学放学，并在做体操上取得了极大的进步的时候，我想90%的人内心都被融化了吧。

可是，可是，真矢女王完全碾碎了马场充满期待的小眼神！

她说，你没有资格参加！

不是每一颗种子都可以长成大树的！

教育者最大的作用，是让小草的种子生机勃勃遍满山野，让大树的种子繁茂参天，让花儿的种子绚烂夺目地绽放！

而不是放一把尺子横在天空，6米以下的植物都用推土机碾掉！

说他们不配幸福，是渣渣。

在真矢女王那里，努力是没有用的，进步是没有用的，只有达到了6米以上的天空，才配存活！

现实世界里，马场同学那样的孩子碰到真矢女王这样的老师，分分钟有可能成为《被嫌弃的松子的一生》的松子。

还有上课一写完板书就刷刷刷地擦黑板这种动作，看起来很酷，真的大丈夫吗？

连学霸都抄得脑门出汗，中等及以下的学生还要不要学了？

还是直接认定他们不值得教？

设计进度的时候本来就是要照顾大部分学生的进度的，学霸可以被给予一些自由的特权，因为他们理解能力比较强。

但只向学霸看齐，就是精英主义了，这不配做老师。

学生提问说理解不了，女王只是轻蔑地看了一下，哎，不忍直视。

顺带吐槽一下神田同学，一开始我也被她的颜值俘虏了，但是，我还是渐渐地讨厌起这个人来！

我不觉得她连累了进藤学霸，因为学霸是主动为她求情的，知道后果的。

然而，当惠里花和她说为了神田她不考私立学校了，她那么高兴地接受了是怎么回事？

这不是拖累了好朋友吗？

（她们自己觉得自己是好朋友哈）而且这个角色是分裂的，在家里和同学面前那么软弱的人，在铁血女王前面应该是跪舔的小女仆，绝对不会这么坚强！

这么坚强对抗女王的神田看到惠里花准备扔钱包的一幕时，不会那么为难那么软弱，她会坚定地拉着惠里花的手去自首！

还有，给全班写信这种行为，虽然看到别人嘲笑她傻冒并撕了她的信时，我也流泪了，但说实话！

换作是我，我也是会嘲笑她的！

人以群分，学霸有学霸的圈子，太妹有太妹的圈子，普通孩子有普通孩子的圈子，弱者有弱者的角落。

除了运动会大家一起呐喊热血了半天，平日里我们是不做朋友的！

有什么必要吗？

美好回忆什么的，难道不是自然而然地吗？

你和惠里花那几个小伙伴过去几年是朋友你们自然有美好的回忆——照片为证，你什么时候跟太妹去泡初中男生了？

你什么时候和学霸刷题了？

你没有，所以你们之间没有什么美好的回忆，你又何必那么虚伪地追求集体地美好回忆呢？

另外，电视剧里证都明了（详情请看《乌合之众》），群体做出的决定一般都是低于平均智商的，是不可信的，大部分人都是盲从的，不要被感动，太廉价了。

当一些人说要反抗的时候，举手的人多了，剩下的人他好意思不举吗？

说要顺从的时候，学霸顺从了，大家不也顺从了吗？

群体是最不值得效忠的！

最不可靠的！

人家只是不想被排斥而已啦。

电视剧的硬伤，明明真矢女王一直在用苹果电脑来记录学生的档案，电视剧为了感人，还拍出并木老师去她家看到纸质的档案，还一个学生一个10公分厚的文件夹，假到不行。

哎，感人是最廉价的，你流泪了不代表她是对的是真理。

我记得一个同学说过，他上课可以让他的学生什么时候笑就什么时候笑（全班），精确到秒，我相信他也可以让他们感动到哭，情绪被操控有时候只是一些机理反应罢了！

真矢女王的高压下，只会产生跪舔的忠犬和虚伪的小人（不认同女王，但没有力量反击）。

不管她多么负责任，出发点多么正确。

这电视剧能给那么高分，假的吧？！

导向有问题，这老师如果存在于现实中，绝对是脑子有病类型，就算你有一万个理由，就算你讲出天大的道理，也够开除你100次了。

让学生自己怀疑自己，觉得很多事搞的很高明，虽然有些东西是表面的，但一个小学生，你让她像大人一样那么社会那样思考，你TM不是有病吗？？！！

这剧要是给孩子看，绝对反面教材。

别把你自己认为的样板模范强加在孩子身上，将来有一天毕业了，所有的孩子还是会进入社会这所大学的。

你从小就灌输小学生尔虞我诈，表里不一，优胜略汰，将来能起到什么好作用。

孩子与孩子之间不敢深入交往了，怕被人骗，学习不好就过着奴隶的生活（可能有人会反驳我，那就好好学习啊，问题是，群体排名无论你的学生学习有多好，永远都有第一名和最后一名，说一个班级全都考100分，你信吗？？！！

事实上一些高分足以进入好的学校，虽然是最后一名，所以这个老师首先设置的点就有问题，因为永远都是第一名和最后一名，即使最后一名已经很努力了）其次，很多东西作为老师你看的透彻，但你的做法不敢苟同。

每个人孩子所坚信的都不一样，有些人坚信友谊（虽然这层友谊太表面），但 SO WHAT，也就是6年的同学，友情真也好假也罢，对以后的人生没有任何影响，只要孩子开心就好，何必那么认真？？！！

总而言之这类内容太多了，虽后期找些理由当借口，但也无法认同编剧的观点。

差评，一分都不想给

日语中的R念的是L的音，所以AROHA应该念为“阿咯哈”我竟然哭了，哭的稀里哗啦。

讨厌日本人在毕业典礼上唱歌，就和看一公升的眼泪一样，我的眼泪在结尾处无法抑制。

或许以后，我也会成为老师吧，这种处处为学生着想，告诉他们什么才是现实的老师，告诉学生为什么要学习的老师才是可敬的吧。

看这部剧颇为感触，可能是因为自己现在的处境和选择。

“只在未来幻想，而不注重现在的人将一无所获。

”这个魔鬼老师说的话真深刻。

我的老师说，人要有梦想，也许这个梦想不能立刻实现，但是只要学会等待，当然不是无所事事地空等，必然可以实现梦想。

我真的下定决心考GRE了，曾经觉得最最遥不可及的考试。

加油吧！

未来,AROHA!

最初知道这部剧是在weibo上转得很热烈的那条长截图——全身漆黑的女老师毫不留情地说着全国只有6%享受特权的人能过上幸福的生活，其他94%的愚人只能在抱怨和不公平中度过一生。

也是那之前不久才渐渐真正意识到有很多“比你优秀的人比你更努力”。

补这部剧分了两次，中间间隔了差不多一个月，很多细节在看的时候感受很强烈但一集一集看下去，新的覆盖旧的，最后记住的也只是一些零散念头。

真矢老师的教育方法大概就是所谓的“高压政策”吧，新学期的第一堂课便将残酷的社会现状毫不粉饰地砸向还只是12岁左右的小学生，并以“考上好的私立中学”为目的布置大量的作业和密集的小测验；按测验成绩排名并指明最后两名负担班级所有杂务；制定各项严格规定，万事以此为准则不允许例外发生；对反抗自己的学生实施惩罚，在班级里安插间谍......怎么看都是个不通人情不讲道理的坏老师。

影片的画面不知是否经过有意处理，全剧笼罩着一层晦暗的色彩，还好最后的片尾曲里在导演”卡“地示意后，卸下可怕表情的女王换上亲切的笑容和白衬衫带领大家跳起舞来——画面也在这时候变得明亮鲜艳起来。

一开始也对志田未来夸张的演技和动不动就张大眼睛的表情有点接受不能，但看到她努力想让班级全员搞好关系却反被大家欺负的时候又替她憋屈；剧情慢慢发展，”いじめ“（欺负事件）不断升级，神田在班里的处境变得微妙起来。。。

虽然也觉得节奏和内容有些凌乱，脚本作者或者导演自己似乎也没有把握好剧情行进的情绪基础、发展方向和准头——例如被欺负了的孩子真的能如此迅速地原谅欺负她（他）的同学？

在老师的绝对权威下敢于反对的人能坚持多久，又或者她自身如何保证这种反对就是正确的——会不会只是一种逆反心理和不愿服输？

等等。

最让我抱有疑问的是，在这种高压政策下，还是小学生的孩子们真的能察觉到老师的良苦用心？

在关于升学志愿的三方会谈（家长、老师、孩子）时，也是真矢老师让她们发觉到，总是说父母不了解自己的孩子们实际上也不了解父母；因此孩子们的梦想不被理解支持，家长们也永远都把儿女当小孩子对待。

而事实上，孩子可能远远比大人们想象中成熟，只是彼此的不理解而造成沟通障碍，矛盾由此滋生。

——当然，在剧情中老师采取的行为是用孩子们的弱点作为要挟，让孩子们乖乖遵从父母的意见；也是作为主角的神田从老师曾经说过的话里寻到蛛丝马迹而找到了解决问题的方法：如果不愿意听从父母，那么就自己去说服他们——但无论如何，通过这次见学，全班孩子与家长们面对面，鼓起勇气说出埋藏已久心里话；孩子们的坦白和对自身未来的愿望也使得家长们有所改观，班级气氛变得史无前例地融洽....但这时候大多数学生对老师的态度仍然是朦胧而偏向不满的；在其中起到导航和点醒众人作用的，不用说当然是神田同学。

这里想稍微岔开一下话题。

关于惩罚的部分，记忆里也有不少相似的场景：四到六年级的时候换了新老师，那时候班级比较活跃，纪律也不太好，因此经常被任课老师训斥，当然，作为班主任的女老师不可能坐视不管。

那时候似乎常有全班一起被罚抄课本XX遍、或是放学后被延长时间静坐反省之类的事。

记得有一次，全校下午都只上两节课，我们却因为太闹腾而被留在教室里抄数学书几个小时直到副班主任求情才获释。

终于有一天，总是一脸阴沉的班主任实践了她一直挂在嘴边的”恐吓“——把班级全体人员拉到操场上跑一百圈。

最后当然没有真的跑满，大概十几二十圈之后吧（现在已经记不太清楚了），老师让我们停下来到操场上列队站好，然后原地扎马步，被点到名字的人才能回教室....现在想起来似乎也不是什么大不了的事，但当时我们的心情里所包含的”体谅“和”反省“真的胜过了”讨厌“吗？

真的有静下心来思考老师严厉的态度背后有什么深意吗？

时间隔得久了，我也早已忘记作为小学生的心情，因此对这部剧里过分热情相要团结大家的神田以及全班学生的改变是否符合正常的儿童心理这点就无法发表过多看法了。

回到剧情，在种种事件和班级同学的态度转变中，神田渐渐开始怀疑，严肃得近乎残酷的老师所做的一切难道都是为了让他们自己学会发现和解决问题？

——通过遭遇困境而逐渐认识自己；学会是非对错并在应该拒绝的时候说”不“；勇敢面对人生中不断产生的疑惑和不安；不管遇到任何困难都不要逃避，承认自己的错误、承担错误带来的责任和后果；在成长过程中自觉去寻找解决问题的答案......在教育委员来视察时，学生问了这样的问题（大致是）：老师你总是说学习没有意义，即使我们努力上了好的中学、大学，将来毕业进了一家好公司也并不能带来什么实际意义；那我们到底为什么要学习？

如果是你你会怎么回答呢？

当时想了想，现在的我或许还答不出来，或者说这种问题原本也很难用简单的话回答。

而真矢老师依然用严厉的语气和一成不变的口吻说，你们还没懂吗？

学习不是因为必须学而学，是因为想学才去学。

（以下为大意，内容或许有穿插到别的集数，但都是老师讲到的一些东西）人的一生中会遇到很多不懂的东西，迷茫和不安很正常，很多人会选择对问题视而不见或者干脆逃避，但逃避根本无法解决问题。

正因为不懂，想要弄明白，因此才需要学习，在不断学习中慢慢发现世界、领悟到生活或是自己生而为人的意义。

保持好奇心，学会发现周围事物的美和感动，只是盲目随波逐流的人不能算真正活着......”你们现在才12岁，如果不知道以后具体要干什么，那么就先学习吧！

“为了将来更好地认识自我，发现这个潜藏在四周美好的一切。

当然，到最后神田的愿望——全班24人友好相处，一起制造小学最后一年属于大家的回忆——总算是实现了。

其实说到底，人的一生大概就是一个不断重新认识自我的过程吧，不管是通过困境还是通过与别人的相处。

不懂的时候诚实地表示不懂，不要装作一副了然的样子糊弄过去。

我们很容易陷入一种假象的领悟——有些话有些所谓的人生经验听别人说得多了就习以为常甚至以为自己真的懂了，但事实上直到实际遭遇的时候你才会真的明白，那些看似简单的三言两语中包含着过来人怎样复杂纠结的心境和度过一个难关后释然的心情。

而难题总会不停往外冒，所谓的经验和总结永远不是绝对的真理，也未必适用于每一个人。

我们仍然要通过亲身经历才能真正习得一些经验教训，这时候你说出的话或许仍然和别人的话很相似，但心里却明晃晃的，因为那不再是人云亦云。

与其因为对将来未知的一切感到不安，不如不要总是考虑那些，多关心身边的事物——一只蝴蝶、一朵小花、风的方向...——世界上有意思的东西太多了，不要被暂时的紧张搞得一叶障目。

写着写着又偏离中心了。

在那节教育委员旁听的课上，神田对开头提到的截图里老师关于“全社会只有6%的人能过上幸福的生活”的话做出了反驳——幸福因人而异，没有固定标准。

有人只因为能自由地踢喜欢的足球而感到幸福，也有人因为有喜欢的人而感到幸福；等等。

虽然同学之间距离缩短，班级气氛变好，但仍然发生了一些现实问题（——上级机关视察、家长抱怨、同事教师的不理解等等）真矢老师最后还是被迫离职了，但终于获得学生们理解的老师一定也为他们的成长而感到欣慰吧。

即便到最后的毕业典礼，面对学生们的告白和感谢也仍然摆出一副冷漠脸孔，但在最后，目送着升上初中的神田离去的背影，如万年冰封般沉着脸的真矢老师终于在阳光下露出了明媚的笑容。

"Aloha！

"——你好，再见，我爱你。

——————————————————————————以上，虽然对剧中抛出的一些问题有相当的触动，但疑问仍然存在：这种高压政策真的适用于多数小学生吗？

是否该在十二三岁的时候就让他们知道社会的残酷和现实中存在的各种不公平？

在价值观并未成形的青少年时期，孩子们是最可爱也可能是最危险的存在，他们可能因为适当的教育而获得良性认知，也可能因为教师极端或不恰当的行为而走上扭曲的道路。

前段时间看到一个关于日本学校群体性欺辱造成孩子们心理问题和不登校等问题的帖子时，也想了一些问题。

虽然没有亲身经历过，但通过对日本文化的肤浅了解也朦胧中有这样的认识：日本人都害怕被排除在集体之外，因此必须会读空气（空気を読む），这样就很容易跟风或是盲从。

加上小孩子又是心智没成熟的一个群体，不少人分不清是非对错；抱着只要自己高兴就好，欺负别人很有意思之类的想法，一旦有人带头，其他人觉得有趣也会跟着去欺负那个孩子，慢慢地就演变成了群体性的いじめ。

被欺负的人作为单独的个体难以反抗庞大的群体，很多孩子不敢反抗，于是只能倾向沉默忍耐。

或许这种现象中的确有一些日本特有的东西在，但扩大来想，无论国籍，小孩子大概都处于类似的状态吧。

因为在我小学的时候，班里也有被欺负或者常被别人恶意开玩笑的人存在，只是状况不那么严重而已；但也没人保证其他学校、其他地方不会有情节严重的案例存在。

教育者们存在的意义或者说作用大概也在于此吧——努力将孩子们引向良性的成长方向，让他们学会分辨最基本的是非善恶、明确自己应当承担的责任，并学会诚实面对问题而非糊弄逃避。

杂七杂八写了这么多，回头看看也很没条理。

此外自己也仍然在人生道路的摸爬滚打阶段，未知的东西太多太多，也还有很多没有找到答案；但无论如何——就像女王所说的那样——永远不要失去好奇心和求知欲。