地球上的星星

《地球上的星星》个人观影随笔，非正经影评电影好评如潮，很多人都被这个故事感动了，我好像又有点不太一样的看法，电影拍得还是很不错的，除了前面一个多小时的铺垫过长以外，伊桑小朋友只有八九岁，不管在学校，在家里，跟朋友，跟同学，总是格格不入，我一度怀疑他是不是一个外星人或者是一个天使，所以没办法融入人类的世界，否则做了很多事儿，我都不能理解，接着，他被送去了寄宿学校，开启了一段"蜕变"的旅程，故事我觉得是一个童年版的Happy ending，现实里很多孩子并不会这么幸运！

美好的故事，大部分时候都在电影里，在我看来这只是理想主义，孩子遇到这么好的老师，当然是好事，所以最后家长感激涕零的拥抱老师，我由衷的为他们高兴，那是多么幸运又幸福的一家人，我们知道每个孩子都有自己的天分，有属于自己的世界，这些话谁都会说，当教育成为了一条流水线，恐怕比电影要残酷的多吧，我不是老师，但如果站在老师的立场，每天面对这么多孩子，早就被磨去了耐心，谁不想成为阿米尔汗一样，做到尽善尽美，如果电影只是表达对有障碍的孩子多一些理解，那绝对是OK的，可这样的孩子很多吗？

我不知道，在我看来这只是一个特例，它也只是一种期望，希望老师们能做到这样，可如果做不到，也无需绑架别人！

为什么以上这些话跟大部分的观点不太一样，因为我觉得片中所有老师都太好了，包括家长，朋友，同学做的全都没错，即使那些对着伊桑又吼又骂的老师，比起我当年上学时候遇到的残暴老师都温柔的多得多，辱骂这种事儿，都是小体罚，更不要说什么精神上的慰藉，如果把我当年看到的这些老师打学生的画面全部呈现在电影里，可能，当年那些老师都得坐牢，感谢那个没有手机的年代吧，说几个最平常的，老师上课不停的抽烟(是一根接一根)，烟抽完了就让学生到楼下小卖部给他买烟，学生变成保姆，让学生接送他幼儿园的孩子，把学生打到吐血，什么揪头发，扇嘴巴就是挠痒痒，这些事不是某天，是每天都在发生，而真正打人的画面，现在想想真是影响一生的阴影，所以电影中那些看起来傻傻的老师，在我眼里他们也是天使，比我遇到的老师都太称职了，如果学不好是我自己的责任，自己的问题！

说说电影里的具体细节，面对伊桑，家长，老师，同学都是太正常不过的反应了，只是电影给他们塑造了类似"反派"的形象，在我看来很牵强，伊桑学不进去(后面才知道是因为他有学习障碍)，回到家，父亲抱着他在怀里看报纸，母亲对他也是百般照顾，哥哥没有因为自己太优秀去伤害他，而伊桑呢？

他撕书，逃课，让哥哥帮他撒谎写请假书，老师让他朗读课文，他读不出来，就满口胡话，被赶出教室，对着同学说oyeah，他逃学去马路上瞎逛是不是不安全？

小伙伴把球踢到他面前，这是一个很好的融入大家的机会，他把球扔到了外面，而小伙伴并不知道他有什么认知障碍，球扔丢了，8，9岁的孩子去帮忙捡回来，有什么不对吗？

这绝对不是用大人的眼光去看待问题，至少我八九岁的时候，不是这个样子，可能你们会说他有障碍，可这些最基本的礼貌和常识，跟认知障碍有什么关系呢？

伊桑是天使，我们当然应该善待，更应该去保护他，而电影里其他的孩子，也应该跟他一样！

否则你告诉我这个电影的价值是什么？

当一个人只有被善待过，他才知道这种善良有多珍贵！

我们当然都希望理想主义成为现实，但不要把现实当成理想主义！

伊桑是个有诵读障碍的孩子，在正常教育体系中无所适从，倍受打击。

不过他具有绘画的天赋，通过创作，可以释放自己的情绪，展现奇特的想象力。

但是，画画有什么用呢？

一个只会画画的孩子如何走向社会，备战，参与成为“有用栋梁”的群体竞争？

影片里的老师们都是有责任心的，他们有各自的准则和教学风格，但出发点皆是如何让孩子打好基础，应对未来的社会需求。

然而，由于认识上的盲点，他们并不了解诵读障碍是一种病症，也就看不到伊桑的挫败是一种已经尽力而为却无法克服的绝望，只是依照“常识”将他归为有智力障碍或者调皮捣蛋不用功的学生。

就像第一所学校的老师们，无奈之下，建议伊桑的父母将他转到特殊学校读书。

伊桑的父母并不认为他智力有问题，因为孩子在日常生活中是个小机灵鬼，他们，尤其是伊桑那位风格严谨颇具中产阶级成功人士范儿的父亲认为：孩子读不好书是缺乏严厉管教所致。

于是，伊桑被送到了寄宿学校。

这里，据校监介绍，“最难驯服的野马也会服帖”。

影片的开头从音乐到画面是很有幽默感的，甚至在表现伊桑逃学的那段，调子仍然轻松欢乐。

因为这时的伊桑无论在学校里碰到什么挫折，他还有个坚信能随时收容自己的安全港湾：家——严肃但很能让人放心依靠的父亲，温柔、包容而爱意无限的母亲，样样出色且怜爱自己的哥哥。

但是，到了寄宿学校，伊桑再无依托。

家庭联系被切断，遗弃感的生成让他的幻想世界发生了扭曲。

之前，伊桑碰到现实中无法解决的问题，他会化身成幻想王国里无所不能的“伊桑船长”，用虽然得不出正确答案但妙趣横生的想象来化解挫折。

即使自卑，他还能感受到现实世界的丰富多彩，留有一条自我诠释的神奇小径；然而到了陌生又严酷的环境中，曾经让他忘情徜徉的幻想空间却异化了，幻变出无数令人恶心和恐惧的蜘蛛，不仅吞噬了往昔能够带来慰藉的缤纷想象，还逐渐侵袭到他的现实世界：影片用伊桑扑打不存在的蜘蛛等细节来刻画他在幻想与现实之间的界线模糊，这是一个危险的泛化征兆，孩子的精神已趋近崩溃。

用经典精神分析的说法，大概可以这么描述：在恐惧的威胁下，伊桑启动了防御机制，屏蔽敏锐的感受力和表现力，以切断跟幻想世界的联系。

后果是他变成忽而麻木冷漠、忽而愤怒过激的孩子，即对现实世界的认知出现了隔绝、偏离和扭曲。

他甚至无法再感受到家人的爱与关怀。

伊桑不能再画画了，即使新来的美术老师营造了温馨亲切又创意纷呈的氛围，他仍然无动于衷。

所幸的是，新来的老师有过同样的痛苦经历，他知道孩子已经处于非常危险的境地，并积极采取了拯救措施。

那些循序渐进的方法概括起来，就是协助伊桑一步一步收复自己的想象王国，重新找到胜任感，从而肯定自我价值。

此刻，表现性疗法，即艺术疗法发挥了很大的作用。

影片里有句话：艺术就是释放情绪。

我认为这么讲有些片面。

实际上，影片所表现和传达的，比这句话更全面。

艺术，不能仅仅用来释放情绪，否则就是一柄危险的双刃剑。

我们想象一下，如果伊桑在极端恐惧的情绪下继续作画，把“蜘蛛”释放到画面上，那会是什么样的后果？

他很有可能被自己的作品吞噬，掉进完全的精神错乱中。

所以说，艺术创作不能没有情绪，但是对于情绪，要有觉察、辨析、转化等过程，而不是一味释放，听之任之由它洪水滔天，把自己冲得晕头转向甚至沉溺。

至美的作品，是艺术家的把控力与情绪博弈中制胜的产物，而非相反。

遗憾的是，常常有人把自己情绪宣泄的一面跟艺术家认同，却全然无视艺术家之所以是艺术家，在于不断的自我搏击，以克服情绪的困扰和痛苦作为创作基础，以斗士精神来成就作品。

以上是为了说明，当艺术创作只是一个人的战斗，存在着极大的风险性。

而艺术疗法，则是在治疗师的引导和协助下，在一个相对安全的环境和氛围下进行的。

毕竟，艺术疗法所要达到的目的跟艺术家的目的存在很大的差异。

可最终还是有殊途同归之处。

回到影片，孩子停止画画，这是一种让人悲伤的自保，最后的消极对抗：没有能力抵御释放出来的情绪，那么暂时还是堵上为好。

至少，不用正视它了。

然而，压抑不能解决根本问题，不看它，它还在。

那些负面情绪总是在虎视眈眈，伺机侵袭。

美术课上，伊桑桌前一张始终空白的纸让代课老师拉姆的心里打了一个问号，看到孩子的作业本，再结合对孩子日常行为的观察，拉姆明白了伊桑的危险处境。

通过家访，拉姆不仅了解到家庭背景、家人态度，也发现了伊桑在绘画上的特长。

这是心理治疗师的必备课：要真正帮助到来访者，除了对个体的了解，对其家庭以及社会关系的了解也是非常必要的。

一是寻找问题在社会环境中的面目。

有问题就是不正常，但是“正常”的概念在不同文化背景中具有不同的内涵。

所以追溯问题离不开特定的社会文化背景，包括我们所处的原生家庭；二是寻求解决问题的社会支持。

受心理症状困扰的人有时会主动切断社会支持，包括亲密的人际关系，如伊桑变得对家人无动于衷。

情绪总是会相互激惹，家人不明其症状，会痛心甚至愤怒。

因此从治疗师的角度介入，需要一个把症结说清楚，并获得其家人理解和支持的过程。

在影片里，拉姆如何让固执的父亲明白什么是诵读障碍，有一段精彩的对手戏。

然而要解决根本的问题，还需要学校环境的配合。

拉姆又说服了校长，让自己对伊桑的帮助方案得以在学校这个平台上施展。

这时，我们才看到拉姆动用了哪些表现性疗法的招数：在沙子里写字（感触体验）；用各异的颜色写字母（注意力转移性质的视觉引导，淡化其对单一形式的字母所引起的混乱感）；在方格状取景框里练写“8”，掌握笔画规律以后再逐步缩小……拉姆家访之后，已经知道伊桑擅长绘画，却有意识地回避了将绘画作为表现渠道的直接运用，而是通过手工制作让伊桑重塑自信。

拉姆领着学生在自然界中自由取材（这也是一个招数），心灵手巧的伊桑做出了能在池塘里自行移动的螺旋桨小船，赢得同学们的惊呼和掌声。

看到这里，我不由感叹：想作为一个专业的艺术疗法治疗师是多么不容易！

艺术疗法，如果仅被具体表现手法所惑并执着其中，那一辈子也学不完的。

因为艺术活动本来就多样化，如音乐、绘画、雕塑、戏剧、诗歌、舞蹈、陶艺……等等，单是以绘画艺术为介质，都可以成为一个完整又庞大的体系。

因此，一来立项很重要。

往哪儿专研，朝哪个方向走；二来还是勿忘作为心理治疗师的基本功，基础的理论知识和临床操作规程，一样都不能少。

一个根基粗浅，只知道艺术疗法种种花样的治疗师，往往只会把自己半懂不懂的东西往来访者身上套，欠缺根据具体的来访者制定引导步骤的能力。

这会害人害己的。

直到片尾，让伊桑重拾画笔，也是由拉姆创造了全校师生美术大赛这样一个契机。

伊桑终于战胜内心冲突，出现在赛场，并以在小池塘边放自制的小船为主题，创作了一幅将现实和幻想融汇一体的图画。

有个小细节，他用了哥哥送给自己的24色彩笔，我想这意味着重新接受家人之爱。

影片淡淡点出兄弟之间的爱与竞争，不过不是主题。

美术大赛，伊桑的作品获了第一名。

在这幅画面中，我们可以看到缤纷斑斓的色彩，以及伊桑喜欢幻想的各个元素：天空、星辰、山川、树、水生物……等等。

可以说，全都回来了。

值得注意的是，画里的孩子虽然孤身一人，却有池塘里的倒影伴随着他，我想可以解读为伊桑的“镜像困惑”成为了他的创作源泉。

这么安排其实有些刻意，不过当做导演的美好愿望吧，毕竟他在里面扮演了老师拉姆:-D影片很温暖，在导演的安置下，问题得以妥善解决。

然而在现实中，有教无类和因材施教实施起来却难度极大，除了教育制度，还涉及教育成本：假若伊桑不是出生在一个富裕的中产阶级家庭，他的命运将截然不同。

还有个人资质的问题，这跟《心灵捕手》相似：伊桑和威尔•杭汀有障碍有创伤，但都是有天分有特长的人。

所以一来容易激起伯乐们的惜才之心，在命运拐角处若得以相逢，愿意投入精力来帮助他们；二来自己也较快可以找到自信，就是达到以扬长来避短。

可是，资质普通又存在各种缺陷的孩子怎么办呢？

我并不主张以护短来迁就孩子的无能，以冗长的甜美梦境来安抚在现实中碰壁的人，那只会造就退行的愈加深化。

但正如天才也有需要克服的缺陷，低能的孩子也能通过行动力的引导以获得胜任感，进入“选择”——“行动”——“胜任感”——“自我价值感”的正向螺旋提升。

只是，那是一种需要足够的耐心和细致才能看到的努力，而且终其一生也发不出耀眼光芒，可如果能够温暖自身，让她（他）在社会中自给自足，就够了。

教育的职责是，家长和教师要点燃这种微光，让孩子们明白，星星之火可以燎原，但一辈子当萤火虫，也有自己的光之轨道。

呵呵，扯偏题了。

这个礼拜的作业是写这部电影的影评。

于是分两次把近三个小时的电影看完。

刚刚写完印地语影评，才知道自己对于这门外语学得多么的不好，根本说不出想讲的话。

于是就来豆瓣了。

其实有种逼迫感的原因，是因为自己看哭了。

阿米尔•汗的电影是一定要推的，这是不同于宝莱坞风格的思考。

可是脱不出电影的俗套。

剧情其实从看到封面的时刻就可以猜到。

却依然被简单的画面感动。

तारे ज़मीन पर 原意就是，地上的星星。

不知道这个地球是怎么译过来的，从配乐的歌词中，所指的也是大地。

是不是让许多人想到了童年。

印度的教育状况和中国太像了，庞大的人口和令人窒息的压力。

我每次做阅读题的时候，都会觉得美国的小孩子好可怜，他们有那么多的病，每种病都可以为他们开脱无法成为考试玩家的理由。

我们的孩子也很可怜。

因为我们永远不会有病。

只有少壮不努力，老大徒伤悲的名句。

阿米尔在“三个傻瓜”里就对畸形的教育制度进行过戏谑式的讥讽。

我记得德里的清晨，我熬了一通宵，在天蒙蒙亮的时候，去楼下散步。

背着大书包，灰头土脸的印度小男生站在路口等校车。

当然，不得不提的细节是，他们常常会手牵着手，对着这个陌生的哥哥喊HELLO。

门牙很勇敢。

我记得我们小的时候翘课是和谈恋爱一样的恐怖事情。

我似乎是到了中学，才会选择性的不去上课。

他那一天的游历很精彩。

大人的世界。

印度的绝大多数城市是充满了精灵巧妙的地方。

骗子、把戏人、小贩混杂起来，是在抬头看不见天空，脚下只有发烫的柏油马路的地方长大的我们，不能理解的。

印度的电影有一点很可爱。

他们有一个叫intervel time的设置。

往往三个小时的电影，剧情推进的实在缓慢，所以中场休息还是必要的。

而且往往上下半场电影似乎是两个思路。

记得在阿姆利泽的电影院看CROOK时，上下半场的尺度都不同。

好好的青春爱情片，在休息过后变成了色情片。

地上的星星也是如此。

阿米尔的出现就是转折的开始吧。

然后他开始催泪了。

后面的剧情是欢乐的。

每个孩子都很特别，这是电影的副标题。

教育在做的事情，就是把这些形形色色不同的孩子，统一成一个模样。

很现实的是，你玩艺术，玩音乐，最后还是得玩钱，不然就会玩死。

门牙爸爸的那大段话其实我没听懂，妈的，整个电影除了讲英语的部分，其他都听得欲生欲死。

可是那副神态，有些熟悉。

一度有种看在轮下的感觉，如果让德国人来拍这种题材，结局或许就是死亡。

然后我就在想，中国人写过这样的书来批评一下教育制度吗？

中国的电影呢？

中国人还幻想着流浪者之歌这样的印度片时，人家宝莱坞都能够拍到这个层面了。

可是电影毕竟是电影。

我们的孩子很可怜。

上个礼拜才听说，p大有个11大一的新生放弃了生命。

不去揣测他的意图，想必我们素质教育的巨轮脱不了关系吧。

印度的孩子很可怜。

都是地上的星星，有的却再也没法睁开眼镜。

印度人比我们更无法接受结局不完满。

所以大家欢欢喜喜散幕的时候，忘记了，在这个国度，孩子们有多苦。

做义工的日子里，接触了许多孩子。

我很爱雅利安人的大眼睛，还有那永远不变的笑容。

义诊时，最害怕听到医生说的就是，这根本没法治，要治他们也治不起。

然后看着比我小不了几岁的他们，卑微地走开。

事实就是，有的人的天空里根本就没有星星，有的星星就是黯淡到我们从来看不见。

只是希望岁月不会把我们这一代人磨成了现实的刀口，再架在我们的孩子脖子上。

我记得和别人聊天时，说起要怎么带儿子。

要带着他在后院里探索，满足小小的好奇，妈妈讲童话，爸爸讲科学，天空为什么是蓝的，不仅像妈妈说的那样它倒映了大海的颜色，还因为蓝色光的波长最长；陪他一起唐诗宋词，一句句地背诵古文，看他摇头晃脑的样子傻笑，拉着他去远足，躺在草地听爸爸讲泡妞经；和爸爸一起拍照，听音乐，踢足球，或者任何冒到小脑袋里的新鲜念头，每个儿时幻想最后也许都是他可以一生执着的事业；希望有他喜欢做的事情，并且在长大后明白自己想要去奋斗什么，而不是被生活逼迫着成长。

我们不能推倒重来，但是或许，不要去剥夺一颗星星发光的权利。

每个人都是特别的存在，独一无二。

千篇一律只适合芭比娃娃，尊重个性，尊重自我，尊重特色，这才是世界色彩斑斓的根本原因，也是生活多姿多彩的最大来源。

浓浓的一碗心灵鸡汤，优点在于将孩子的形象生动地描绘出来，缺点在于道理的灌输太过简单直白，但还是忍不住泪目了。

很温情的电影。

看完对阿米尔汗的崇敬之情又深了一分。

这是一个真正有社会担当的电影人。

他的电影作品不只是为了票房，更是为了电影背后蕴含的社会意义。

这部作品告诉观众，每一个孩子身上都有他们独特的天赋，需要因材施教，不能拔苗助长或是硬塞。

片子的歌舞环节不是特别应景，除了阿米尔汗出场那个歌舞，其他几场有些拖时间占篇幅。

应该把伊桑努力克服学习障碍的戏份多拍一些。

画画大赛那场戏非常赞，每个人都展现了自己温情的一面，不再有身份桎梏。

每天晚上都不知道在瞎忙什么，好几天未曾认真读书或观影。

昨晚终于坐下来，专心看了一部下载了很久的印度电影《地球上的星星 （Taare Zameen Par）》从小到大，我们每个人周围总有那么一两个同学——上课的时候，他们要不扭头对着窗外看西洋景，要不转着铅笔神游天外，唇边挂着自己自己才能领会的笑意，有时还“大逆不道”地和老师顶嘴甚至逃课。

下课了，他们在操场上撒欢腾起尘土，他们揪女生的辫子，扯男生的领口，把同学打得出鼻血，两人扭扯着到老师办公室告状。

他们总是写不出公式，默不出单词，不敢把试卷给爸妈签字……从小到大，我们每个人大概也都遇到过这样的老师——上课不认真听讲？

给我到外面站着。

公式默写不出？

给我抄一百遍。

居然敢发呆？

看我一个粉笔头扔你额头上。

打架？

检查交出来，手掌伸出来，爸妈叫过来，看我怎么收拾你……电影里的Ishaan就是那样的孩子，他遇到了这样的老师，在一次次的训斥中变得眼神怯怯，沉默不语，他甚至静默地走上高台，站到湖边，犹豫着结束自己的生命。

可幸运的是，他遇到了“特别”的Ram老师，发现Ishaan并非顽劣，而是有读写障碍的症状，这种症状年幼的爱因斯坦、爱迪生等等都有。

于是Ram老师找到一种非“传统”社会的交流沟通方式——单词默不出？

没关系，不着急，慢慢想。

数学题老出错？

没关系，让老师看看你的作业，找找你出错的规律。

上课发呆？

看我的微笑，充满温柔善意和谅解，你一定有自己五彩的世界比课堂更令你欢喜。

爸妈来了？

这位先生，也许你的孩子数学不及格，可你看看他的画，多么敏锐富有想象力……最终他让Ishaan变得开朗、自信，顶着帅帅的莫西干头，高高向着天空张开飞翔的双臂……作为一个从小到大所谓的“乖孩子”、“好学生”，小时我并不能理解那些顽皮捣蛋的同学，我甚至还觉得奇怪为什么他们那么不听话，他们的爸妈依然那么疼爱他们……长大了，我慢慢知道，其实每个孩子都是地球上的一颗小星星，他们没有成为社会期望的样子，只是因为他们眼中的世界，也许和我们眼中惯常的世界并不相同。

他们看向窗外，也许因为他能听懂鸟儿的交谈；他们放肆地奔跑，也许在感受风的速度和温度；他们在美术课上乱涂一气，也许因为那样的线条和色块让他们觉得更自由——可是老师和爸妈不懂，同学也不懂，透过“世俗”的眼镜看来，这是调皮捣乱，是对不起老师和爸妈。

于是，大伙儿用疏远，用责罚，用奖励，用苦口婆心，妄图把他们拉回我们习惯的世界里，拉回不会出错，会被大多数人颔首赞许的条条框框里……也许你未曾经历这样的痛，因为你一直是“好学生”。

但可能为了将来能找好工作，本来喜欢文科的我们转投了理工。

为了“稳定”，我们在想做的工作与“好工作”之间摇摆。

我们在亲友的期望下，按照外界“有出息”的定义，进行着自我改造。

“成功才能创造未来”，在金光灿灿未来的诱惑下，我们在job&work版上看着winner晒薪水，作为loser默默飘过，并更加努力期盼早日成为winner；我们为房子和工作纠结痛苦，放弃理想，有时也放弃感情……我无意批评这种成功学，因为我也未曾逃脱窠臼。

可我只是想，也许我们忘记了自己本来是一颗星星，应该有独一无二的光芒，有属于自己的快乐。

没有工作，我们不会死，台湾的舒国治以“流浪”为生，照样文字朗润，神清气爽。

没有房子，我们也不会死，只是有些颠沛有些委屈。

可是，如果我们为了这些，放弃了我们的梦和理想，渐渐熄灭了自己的光芒，我们就不再是独一无二的星星了，只是一颗沉默而平庸的石头。

可我只是想，也许我们早已摆脱不了社会给我们的烙印，我们依旧会照着这样的路走下去，也许“成功”就是我们的快乐。

但是，当我们当了父母，我们可不可以不要让孩子负担我们的野心。

用Ram老师的话来说：让孩子负担你的野心，不如养一群赛马。

我们可不可以珍惜孩子的光芒与个性，让他们在找到快乐的地方找到真正的自己，永远做一颗快乐的星星？

让他们live a life of value，而不是live a life of success。

你有没有读懂星星的眼睛？

这是一个病句，却也是我罗里啰嗦了一堆，最后想说的。

如果你不快乐，如果你很纠结，问问你自己，你有没有读懂自己心里的渴望，你有没有读懂“星星的眼睛”。

如果你是父母或老师，问问你自己，你有没有“读懂星星”的眼睛，有没有善意、温柔，顺其自然，珍重天性的心。

1，每一个孩子都是独一无二的，总有一天，他们会走出自己的路。

2，阅读障碍：爱因斯坦，达·芬奇，爱迪生背不出字母表，毕加索不理解数字“7”，迪斯尼不识字，所以致力于画漫画，阿加莎·克里斯蒂不会读也不会写，却是世界著名的推理小说家。

3，在我们周围，那些用独特眼光看世界的人，最终改变了这个世界。

4，他们的思维很独特，常常让人难以理解，一旦他们的成绩被世人所知，大家都震惊了。

5，让我们走出去，创造出一些不同的东西。

用任何你感兴趣的，木头、石头、棍子。

6，奥斯卡·王尔德：谁需要一个只注重外表，不关心内在的愤青呢？

7，很少人能跳出思维的局限。

在小柯的印象中，他小时候学习是非常努力认真的，这让他高考的语文成绩超过了重点分数线。

“我能迅速记住事物的形状，我看过的人脸一般都能记住；但是我记不住人名。

”小柯说，一个由很多字母组成的英文单词，他能很快判断其字母数量对不对，但他却说不出少了或多了的字母是哪些。

舒华告诉记者，很多有阅读障碍的孩子有很多其他才能，比如动手能力强、绘画好或者音乐好等等，只要不涉及语言，孩子的其他方面都是很好的。

刘丽正在从事阅读障碍者的大脑机理研究。

通过与小柯的交流，她认为，小柯可能是一个对 “形”比较敏感的人，也就是视觉比较发达，他学习阅读的过程可能是一个在字形和语义之间直接建立联系的过程。

而大多数孩子，是先学习口语，在大脑中建立音 —义通路，随后学习字形时，再通过语音为中介建立起形和义之间的联系。

“阅读障碍者可能更依赖大脑的形—义通路，而不是形—音通路。

现在还说不清楚，这种特质的产生和阅读障碍有什么样的关系——也许这是造成阅读障碍的原因，也许是阅读障碍促使这种特质产生和发展，也许是阅读障碍者对形—音通路缺陷的补偿。

”刘丽希望自己未来的研究能够在这个方向深入下去。

可以肯定的是，小柯在自己和父母完全意识不到其有阅读障碍问题的情况下，通过自己的努力弥补了绝大部分阅读障碍造成的缺陷。

“阅读障碍反映的是非常底层的心理过程，不容易发现也不容易恢复。

但阅读不光靠这些，还靠很多高级的心理过程。

”舒华说，这些孩子可以获得逻辑推理能力，因为他们智力并没有问题。

所以，阅读障碍的孩子最困难的时候是在小学，因为年龄较小，还没有形成高级心理策略以补偿阅读障碍。

但到了高中、大学就能使用这些策略来阅读了。

在国外，有很多被诊断为阅读障碍的人照样可以上大学，不影响他们今后的发展。

在北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室工作的张玉平博士，关注的是家庭对阅读障碍者的影响。

她告诉记者，很多名人都有阅读障碍，但是这并不妨碍他们最终成为历史上的伟大人物。

爱因斯坦，到3岁才会说话，记忆力很差，很难记住一些很简单的事情，因而有阅读障碍。

即使在成人阶段，他说话时要找到适当的词汇仍有困难。

但是他的可视化能力非常好。

尽管他可能记不清一年有几个月，但是这不妨碍他完美地解决一些极其复杂的数学问题。

他可能从来不会正确地系鞋带，但他对科学的贡献、对现代社会的影响意义深远。

安徒生，给无数儿童带来美妙的童话故事，但是可以说他是一个阅读障碍的幸运者。

他的经历告诉人们，当你决心做一件事，没有什么可以阻拦你获得成功。

达芬奇，一位真正的博学大师：科学家、数学家、工程师、发明家、画家、解剖学家、雕塑家、建筑家、植物学家、音乐家和作家。

然而，他也是一位阅读障碍者，很多时候，他是反着书写的。

爱迪生，影响世界的伟大发明家。

直到12岁还不会阅读，他只在正规学校呆过3个月，数学和读写能力很差，不能集中注意力，是一个爱捣蛋的问题儿童。

他有阅读障碍是因为小时候听力受到了损害。

终其一生，书写拼字都有困难。

丘吉尔，著名的政治家，他将自己描述为“言语障碍”（speech impediment），然而他始终坚持锻炼自己以弥补这方面的缺陷。

多年后，他终于认为“我的言语障碍已经好了”。

尽管言语障碍可能造成了他的一些语言错乱，但这反而让他忽略了不重要的细节，从而成为一个非常果断的人。

在这个长长的名单上，还有美国总统威尔逊、约翰·肯尼迪、乔治·华盛顿、艾森·豪威尔、托马斯·杰斐逊，科学家法拉第、莱特兄弟，文学家爱伦·坡，运动员卡尔·刘易斯、菲尔普斯，商人比尔·盖茨、洛克菲勒，艺术家贝多芬、莫扎特，还有斯皮尔伯格、巴顿、本杰明·富兰克林、迪斯尼等等。

from http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e82afa70100ifh2.html

执迷于自己的世界，他睁大着眼睛看着身边的一切，想着，画着。

倔强地保护着自己，恶狠狠地瞪着，他叫嚣着来吧，来单挑吧！

他在斗争着！

亲爱的妈妈，你可知道他的勇气来自哪里，是你，是爸爸，是哥哥，是这个庇护着保护着他的家。

有人说，这个导演一定很有爱!没错，而且这不是电影里他自导自演的那个尼克老师所表现出来的。

而是整部电影长达2个多小时里给小伊夏的特写，透过镜头情绪强烈地在告诉我们的。

他的兔牙不好看，尤其是他皱着脸上下抿起嘴唇时，尖尖的有点豁的兔牙尤其碍眼。

他对所有人的话视而不见充耳不闻，妈妈叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”老师在课堂上叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”真的很让人生气不是么，连校车上的大叔都生气了“你总是把你的头塞进臭水沟里，你难道听不见我们一直在鸣笛等你！

”不只是爸爸，我也觉得自己快爆了，不挥掌我们还能怎么样，为什么他总是不听话，为什么所有的祸都是他闯的，为什么？！！

伊夏有时候也是很可爱的，"爸爸爸爸，你不要走，我答应你，我再也不了"，“爸爸爸爸，你什么时候回来的”“爸爸爸爸，我们去水族馆吧”妈妈又心疼又无奈，伊夏最终还是被送到寄宿学校了，他伤心地画着自己和爸爸妈妈哥哥分离开的动画，在爸爸妈妈走的时候，一言不发地沉默坚定地站着，坚忍着直到泪珠破眶而出，偷偷躲着地哭，然后把脸洗了，然后一言不发……当然万幸，最后有尼克老师拯救了小伊夏。

尼克老师本身也有这种读写障碍症，所以他可以敏锐地发现小伊夏的问题，帮助了他。

关键是如果没有尼克老师会怎么样，其他的没那么幸运的小伊夏会怎么样？

爸爸在被尼克老师家访时痛批一顿，特意借出差来找尼克老师，底气十足说，我妻子已经翻看了所有关于读写障碍症的书，我们并不是不关心孩子的家长。

可是他灰溜溜地走了，连给自己的儿子打声招呼的勇气都没有。

爱是包容接纳，然后才能给予动力，指引方向！

爸爸不辛苦么，早上5点钟在闹铃声里一骨碌起床，上班挣钱养家；妈妈不辛苦么，5点钟给爸爸做好早餐，还没清洗完，接着6点钟要给哥哥准备营养早餐，再到7点钟督促小儿子刷牙洗脸吃饭穿衣，再送他上校车……奋斗奋斗奋斗，爸爸妈妈奋斗者辛苦着，可惜他们却忘了自己这么辛苦的初衷。

培养孩子，包容和关爱才是他们成长的最好的沃土，而不是拿鞭子抽赶着来赛马！

比尔·盖茨小时候很腼腆，常常话都说不利索，时不时就受到同学的欺负和嘲笑。

一般的家长遇到这种情况，多半会鼓励孩子大胆社交，多说多练习，慢慢就好了。

可盖茨的母亲毕竟不是一般人：“你知道你说话为什么会结巴吗？

那是因为你脑子转得太快了，说话的速度跟不上啊。

”瞧瞧这话说的多有水平，不仅让盖茨放下心结，还发现了自己思考能力的独特优势，从此以后更专注于自己的思想世界，这才有了他后来的种种创新和出其不意。

好的父母和老师擅于发现孩子的独特之处，给予他们舞台去发挥和创造。

但更多的大人，却把孩子当作了流水线上的产品，没有办法接受他们的“特殊”。

阿米尔·汗导演的印度高分影片《地球上的星星》，就揭露了这个残酷的教育现状。

影片的主人公伊夏三年级读了2年，仍然不会认字也不会写字，父母觉得他不听话、不认真，而老师觉得他智商有问题，让家长送他去特殊学校。

可伊夏又是特别的。

他的世界像个五彩斑斓的万花筒，每个陌生的场景都能让他产生兴趣，他可以在脑中上演奇思妙想的小剧场，也可以用画笔构建出绚烂多彩的异想王国。

在拼写和算术上，伊夏是个不折不扣的后进生。

可在想象力和美术的世界里，伊夏却是个光芒闪耀的天才儿童。

1.孩子的“独特”，需要大人们的细心观察对伊夏来说，英语学习是一场灾难。

他总是把p和q、b和d搞混，一个稍微复杂点的单词能写3种不同的拼法。

老师让他念课文，他却痛苦地表示字母在跳舞。

在生活方面，伊夏也远远落后。

同龄小孩早就能独立完成的扣扣子、绑鞋带，他都需要妈妈的协助。

所有人都觉得这孩子是个闯祸精。

这些东西有什么难的呢？

肯定是他不用心。

没有人想过孩子为什么会这样，更没有人带他去求助专业人士。

老师们嫌弃他，家长讳疾忌医，大人们想当然地给伊夏下了负面的价值判断——这就是一个缺乏管教的小男孩。

美术代课老师尼康敏锐地发现了孩子的问题，他仔细比对了伊夏的作业笔迹后，痛心疾首地质问他的父母：“你们没有发现他犯错的固定模式吗？

”爸爸傲慢地回应说：“他就是不用心，还能有什么原因。

”

可事实上，伊夏患有读写障碍。

这种病又被称作失读症、失写症，是一种基于神经学引起的学习障碍。

这些患者没有明显的生理缺陷，智力也同一般人一样，但他们的读写能力远远不如常人。

按照发展心理学的理论，伊夏的大脑发育恰恰缺少了拆分、重组等语言加工的能力，所以他难以正确地识别单词拼写，对文字的解码能力有限。

如果伊夏的父母像尼康老师一样细心和耐心，很容易就会观察到孩子认知过程的规律和与常人的不同。

只可惜，他们思维僵化、刚愎自用，把认知偏差错当成了真理。

每个孩子都是与众不同的独立个体，他们的先天遗传条件和后天发展步调都是有差异的。

有的孩子从小就表现得非常聪慧，才艺突出，有极高的运算能力。

而有的孩子可能温温吞吞，直到大学甚至工作以后才展现出自己过人的一面。

这些差异本身也无所谓好坏对错，更加不能决定孩子未来的成就。

一个有极高写作天赋的孩子，可能上学时数学不及格，但这不妨碍他成为一个优秀的小说家；而一个严谨的数学家，很可能故事讲得结结巴巴，枯燥无味。

好的教育最需要的就是顺势而为，细心观察孩子的独特之处，然后因材施教。

即便像伊夏一样的读写障碍，也能在尼康老师的悉心教导下慢慢好转。

只要有一双慧眼，每个孩子都是独一无二的可塑之才。

2.孩子独特的想象力和思想，不应该被秩序和竞争而禁锢伊夏很喜欢画画。

因为想象力丰富，他的画作恣意潇洒，用色大胆，观者皆能感受到孩子内心波涛汹涌的情绪和无边无际的灵感。

可惜，这一切在他爸爸眼里，都是无用的。

即便画画再有才华，他也没办法去外面和别人竞争。

爸爸狠心地把伊夏送去寄宿学校接受管教，就是因为孩子要一直和别人比赛，要成功地开创未来。

恐怕许多家长都对孩子说过这样的话：“等你上大学了我就不管你了，但你现在必须好好学习。

”孩子们就像一个个设计精巧的零件，只要顺利打磨出厂就能成为合格优质的人才。

在这个竞争激烈的社会，每个人都想得高分，将来好当医生、工程师、公司高管。

至于孩子独特的才华和思想，没有人在意。

尼康老师同情这些小孩。

他的第一节美术课，就穿着小丑服带着孩子边唱边跳。

他笑着问孩子 “太阳会不会洗澡，行星会不会吵架？

” 这些古灵精怪的问题，地理老师大概要第一个跳出来反对。

可是正确答案真的有这么重要吗？

如果孩子总是被“纠正”，他们便不再敢叽叽喳喳地说出自己新奇的想法。

为了迎合标准，他们更不敢说出自己独特的心声。

渐渐地，孩子将被困在标准里。

他们不再有自己独立的思想，不愿意表达自己的真实内心，只知道循规蹈矩地学习和生活。

这样的孩子长大以后，不会随机应变，不敢发出不同的声音，也难以创造创新。

影片的最后，尼康老师组织全校师生进行了一场绘画比赛。

在这场艺术的盛宴中，所有人都沉浸在色彩的世界里，再理性刻板的老师，也从画画中获得了创造和表达自己的乐趣。

这些墨守成规的大人，从前也是一个个活泼机灵的孩子。

只可惜，我们这些大人啊，在日复一日的标准化习题和学业竞争中，早已失去了自己独有的天真和想象。

当我们成了家长和老师，也自然而然地延续着上一辈的教育，不愿意保护孩子天马行空的思想和表达自我的需求。

这是教育的轮回，也是教育的悲哀。

每个孩子都是独一无二的，我们怎么能用同一把尺子来量所有的孩子呢？

如果盲目地按标准化流程揠苗助长，不顾孩子的自身状况，终有一天孩子会被拉断的啊。

而他们珍贵的想象力和独特的想法、才华，也会慢慢地被消磨殆尽。

3.保护孩子的独一无二，需要家长和老师的共同关爱伊夏被送去寄宿学校之后，妈妈在家里发现了他留下的翻页书。

她从头翻到尾，看到画里的伊夏和父母哥哥渐行渐远，哭得不能自已。

孩子在用画笔表达自己的情绪——他多么想做一个好孩子，多么渴望得到家人的理解和接纳。

尽管他和自己秩序井然的家似乎格格不入，但他仍然从心底眷恋着家人。

埃里克森的人格发展理论中，童年期最主要的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的能力是通过勤奋积累来的。

但对伊夏来说，同龄小孩能轻松上手的事，他都不会做，他的自信心都被摧毁了。

为了藏起自己的自卑，他只能和全世界作对。

与其承认自己不会，不如干脆说自己不想做。

童年期同时也是社会自我的发展阶段，外部的评价极大地影响了孩子的内部评价。

对伊夏来说，家长和老师的反馈都是负面的，对他一直是否定的，所以他没办法看到自己的独特之处，也无法认同自己。

影片中，尼康老师曾给伊夏的爸爸讲了一个故事，说所罗门群岛的人在要砍树之前，会一起围在那棵树旁边大声咒骂。

过了几天它就自己枯死了，是孤独死掉的。

我们大人也渴望他人的尊重和接纳，更何况心智还不成熟的孩子呢？

想象一下，假如有一个妈妈，辛辛苦苦下班回家做饭，孩子却说“盐放多了太咸了”，这个妈妈是不是会暴跳如雷，因为她需要孩子的认可和体谅。

如果这个妈妈因此指责孩子不懂事，然后一个晚上不理孩子，这个孩子会不会很委屈。

如果这样的事情经常发生，孩子会不断怀疑妈妈对自己的爱，进而不再相信自己，越来越压抑自己。

伊夏也是这样，在被父母抛下的恐惧和寄宿学校的严苛氛围中，濒临崩溃。

为了鼓励伊夏，尼康老师在课堂上讲了许多名人的故事。

达芬奇、爱迪生、毕加索、迪士尼，他们都曾受到读写障碍的困扰。

他们用不同的眼光看世界，又用自己的方式勇敢地创造了世界。

伊夏跟着老师一点点地学习拼写和算术，重新拿起画笔编织出脑中的蓝图。

当他的画作被校长钦点为绘画比赛第一名时，他整个人都笼罩在不可思议当中。

在全校师生面前，他的才华和能力终于被认可，自信和活泼的笑容又重新回到了他的脸上。

在孩子发展自我意识的重要阶段，大人们最重要的任务就是给孩子足够的爱与安全感。

当他们害怕时，身边有人陪伴；当他们沮丧时，身后有人鼓励和支持；当他们快乐时，有人一起分享。

只有孩子感觉到被需要和认可，他们才能激起无穷的勇气和信心，去面对一切困难和创造属于自己的未来。

每个孩子都是落在地球上的独特的星星，他们不应该被标准化的模具来锻造。

他们需要被细心地看见、温柔地接纳，他们需要属于自己的舞台去释放想象力、表达独特的思想，他们也需要父母和老师做他们坚强的后盾，这样才能发展出健全的心理和人格，真正认同自己的独一无二。

每个孩子不是从出生就是天才，同理，也不是蠢蛋，孩子身上的闪光点你发现了吗？

还是你因为他无止境的闯祸而故意忽略掉了呢？

影片一开始就向我们展示了一个喜欢调皮捣蛋只会给父母惹麻烦、成绩一塌糊涂总是留级的坏孩子，他会打架，他上课总是开小差，他总是拼不对单词，他喜欢颜料，虽然我看到了这个孩子无尽的缺点，但他的想象力丰富，对颜色极其敏感，这是影片一开始就暗暗埋下的伏笔，这个孩子是有优点的，并且是一种天赋，可是他的老师，他的父母都没有发现这弥足珍贵的优点，因为成绩很差，他的父母不顾他的意愿，强行将他转入一所寄宿学校，将他一个人孤独的留在一个陌生的地方，让他独自一人面对一切，寄宿学校的老师对他可不再那么客气，拼不对单词会被打手板心，会被毫不留情的批评，直到这里，我一直以为这是一部父母老师最终发现他的优点把坏孩子教育成好孩子的故事，事实上他也开始有所改变，学会了自己穿衣，学会了自己开始生活，学会了上课不再开小差，可是，他变得那么安静，唯一能和他说上几句话的是他的瘸腿同桌，即使父母到周末接他回家，他也面无表情，以前那个生动活泼的他不见了，影片在小主人翁的转变上刻画的很缓慢，循序渐进，他越来越安静，安静的让这部影片莫名的充满了不安感好在学校来了一位新的美术代课老师，我想这位老师是可以拯救这个孩子的人，所以当这位老师以小丑的形式出现时，我多么开心影片终于要开始往好的地方发展，可是当小丑老师和同学们蹦蹦跳跳，劲歌载物的时候，他怎么可以那么安静，安静的像一只没有灵魂的躯壳，静静的坐在座位上像与世隔离独立存在的个体，我的情绪随着影片扫向他的镜头越来越低落，这个孩子太不正常了，这是我首次产生了这样的想法，像他这样调皮的孩子怎么会对这样放肆的欢乐毫无所动，即使被寄宿学校的老师们打压不得不安静听话，那在这样欢乐的课堂上他该像其他同学们一样尽情唱跳才对啊，为什么他那么反常，安静的令人不安幸好这位老师也发现了这一点，他开始对这个孩子上心，试图了解他变成这样的原因，影片跟随阿米尔汗的镜头，一层层抽丝剥茧，向我们展现了一个比坏孩子更可怕的真相影片让我第一处落泪的地方是孩子的父亲理直气壮来到学校跟代课的美术老师讲述他们身为父母有多么关心他，比如他的母亲在家担心孩子担心的睡不着，他也在积极查询关于语言阅读障碍的相关资料，美术老师回了很多话，让我记忆深刻是那一句关心是面对面的给他一个拥抱，给他鼓励，他的父亲那么羞愧，低下头，瘫坐在椅子上如坐针毡，当他逃出老师的办公室，他听到有孩子在一字一句的读宣传栏上的告示，那是他的孩子，那是那个他放弃了的孩子，那是那个他亲手送离自己身边的孩子，那是那个在知道他有语言阅读障碍后认为有精神病的孩子，他自以为给了他关心，却连陪伴他一场都没有做到，影片里父亲没有与孩子打招呼，我想他也许是没有勇气，毕竟将孩子变得那么好的人不是他这位父亲，他什么都没为孩子做，就连一个鼓励或者拥抱，我想他是十分愧疚的，不然为什么他离开的背影那么凄凉，那么令人难过，孩子不同平常小孩的行为居然是他的美术老师发现的，他的父母与孩子最亲近，但没有一个人真正关心他，试图了解他，这多么可怕，在知道自己的孩子有阅读障碍后只会难过，依然将孩子留在学校，没有给予陪伴，没有试图打开孩子的内心世界与他交流，这多么令人难过影片最后孩子与美术老师的拥抱也让我落泪，结局是好的，可是来之不易，稍微错过那么一点，如果原来的美术老师依然在，如果代课的这位美术老师和其他老师一样，没有特别的经历，这个孩子就会成为被全世界放弃的人，但是，他的画画天赋那么好，世界就少了一位天才